鐘仁亞（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院　浙江省太平高級職業(yè)中學(xué)）

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中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析

鐘仁亞
（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院浙江省太平高級職業(yè)中學(xué)）

摘要：近些年來，隨著全球一體化不斷深入，人們越來越認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。英語教學(xué)已經(jīng)深入滲透到學(xué)校的教學(xué)中去，中職學(xué)校也不例外。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的英語能力起著至關(guān)重要的作用。對中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行了深入分析和思考，并提出了幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職生；英語詞匯；學(xué)習(xí)策略

提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力，一直是外語教學(xué)研究的重要課題。國外先進的研究成果已經(jīng)給我們提供了豐富的資源。由于國內(nèi)和國外的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式的不同，在引進國外先進工作經(jīng)驗的過程中，應(yīng)分析是否符合我國國情。學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的過程中，能夠有效提升他們的詞匯掌握能力，是提高其英語成績的重要保障。本文以實施中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點，并對實施有效路徑進行了詳細的闡述。

一、實施中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的重要意義

英語語言的構(gòu)成要素，主要有詞匯、語音以及語法。而作為英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的最為基本的要素。對學(xué)生促進英語能力的提升具有重要意義?，F(xiàn)階段，很多中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，都會出現(xiàn)這樣的困惑，在詞匯的掌握過程中，存在一定的難度。然而，詞匯量的多少又直接關(guān)系著學(xué)生英語水平，更對他們聽、說、讀、寫、譯能力的提升具有促進作用。可以說，英語學(xué)習(xí)成功與否，在很大程度上受到英語詞匯學(xué)習(xí)策略的影響。中職英語教師應(yīng)探索行之有效的詞匯學(xué)習(xí)模式，來改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升夯實牢固的基礎(chǔ)。

二、實施中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的有效路徑

1.將認知策略貫穿到英語教學(xué)的始終

教師可以在日常的教學(xué)過程中，融入一些學(xué)生不了解的認知策略。據(jù)不完全統(tǒng)計，學(xué)生的詞匯策略水平和英語學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。我們換個角度理解，也就是說，要想提升中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，必須提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略水平，只有對他們的學(xué)習(xí)策略不斷地進行優(yōu)化和升級，才能夠有效提升中職學(xué)生的英語能力和水平。

2.注重對學(xué)生的元認知策略和社交策略的培訓(xùn)

所謂的元認知策略就是對認知進行的再認知，這種認知策略可以對各種學(xué)習(xí)策略進行有效調(diào)節(jié)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變工作理念，通過將元認知策略有效引入，對學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)的時候進行有效指導(dǎo)，比如，幫助他們進行自我計劃、監(jiān)控以及評價，來促進他們獨立學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。此外，在日常的教學(xué)過程中，教師引入社交策略也是十分必須的，它也能夠有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，更為重要的是，這種策略還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高他們的合作能力和人際交往能力，而合作能力是學(xué)生進入社會的必備能力之一。

3.尊重學(xué)生的個體差異性

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的人。教師應(yīng)充分認識到學(xué)生之間的個體差異性，秉持因材施教的原則，在對學(xué)生進行認知策略培養(yǎng)的過程中應(yīng)對不同的學(xué)生進行有針對性調(diào)整，激發(fā)全體學(xué)生的主動性和積極性，增強他們的主觀能動性，從而實現(xiàn)策略學(xué)習(xí)由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)變，使他們的學(xué)習(xí)能力有所提升。

4.充分認知策略培訓(xùn)的可持續(xù)性

教師應(yīng)充分認識到策略培訓(xùn)并不是一朝一夕的事，是一個循序漸進的過程。因此，教師應(yīng)充分認識到對學(xué)生進行詞匯認知策略的培養(yǎng)是具有一定的可持續(xù)性的，應(yīng)把其納入教學(xué)內(nèi)容體系。教師應(yīng)使學(xué)生對認知策略進行深入了解，不能使教學(xué)工作流于形式，應(yīng)讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，有選擇地、有意識地對各種學(xué)習(xí)策略進行有效應(yīng)用。同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)的認知策略遷移到其他方面的學(xué)習(xí)中，在對學(xué)生的策略意識進行有效培養(yǎng)的同時，促進他們遷移能力以及解決實際問題能力的提升。

5.突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式，是以教師為主體，教學(xué)是以教師一堂言的模式為主，這種灌輸式教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，學(xué)生在這種環(huán)境中，會感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃烈，影響了學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的積極性。為了避免傳統(tǒng)教育模式的弊端，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，充分突出學(xué)生的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的身份，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的內(nèi)在動力，為他們的詞匯學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，通過對學(xué)生詞匯認知策略的培訓(xùn)來提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量是具有一定的現(xiàn)實意義的。教師應(yīng)把詞匯學(xué)習(xí)策略納入課程教學(xué)內(nèi)容體系，通過有計劃、有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的認知策略水平得到顯著提升，從而提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能提高中職學(xué)生的英語水平和能力，為社會培養(yǎng)全面型人才貢獻出自己的一份力量。

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·編輯喬建梅