張　穎（福建省廈門第一中學）

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從溫暖的師生關系開始
——淺談新手班主任如何處理與學生的關系

張穎
（福建省廈門第一中學）

摘要：新手班主任因為沒有經驗，在與學生相處時容易急躁苛責，從而陷入管理效率低下、師生隔閡的境地。從自身經驗出發(fā)反思總結，意識到新手班主任在學習和運用各種管理班級智謀之前，不妨試著與學生做朋友，從溫暖的師生關系開始，通過營造平等、關愛、信任的班級氛圍來達到四兩撥千斤的效果。

關鍵詞：班主任；師生關系；溫暖

我工作的第一年既是新手教學也是初次當班主任，一年摸爬滾打，累得曾兩個月瘦掉十斤，然而工作卻并沒有看到明顯的成效。第二年沒再當班主任只當是學校照顧自己放了個長假，一晃就是兩年。2013年，我再次當上了高一新生的班主任，此時是我工作的第四個年頭。才智未長，要求更高，此時壓力竟比剛入行時還大了許多，我硬著頭皮上陣了。

一、姐姐般的關懷

高一新生照例在入學前要軍訓，也許有經驗的班主任會在軍訓期間就逐漸摸清每個學生的脾性，樹立自己的風格，培養(yǎng)出團結向上的團隊，為以后的班級管理打下良好的基礎。而我深知自己只能從小事做起，從最基礎的抓起。我想至少我要讓他們覺得我是一個可以信賴、真誠關愛他們、“值得托付”的老師。

于是我在軍訓之前作比較細致的動員，并盡量與即將展開的高中學習生活聯(lián)系，不啰嗦，但讓學生明白該以何種心態(tài)對待軍訓，怎么做才是老師希望的。

第一天，訓練散漫。既然各班大多如此，我就不過分苛求，只當還在適應。第二天一早就激勵他們，振作士氣，鼓舞斗志，并一直陪伴他們訓練。隨著訓練的加重，孩子們開始曬傷、中暑、生病。三個營地只有一個校醫(yī)，經常不在，我自己給他們搽曬傷爐甘石，打糖水，扶他們去宿舍休息，離開宿舍時我在孩子的床邊放下一瓶礦泉水。搽爐甘石時，女孩子們開始有點不好意思，我就笑著說防曬霜不給力啊。孩子們站軍姿太陽底下汗水小河似的淌，流到眼睛十分難受，又不能亂動，我拿包紙巾時不時給他們擦擦。每天傍晚訓練結束后小結：表揚大家的刻苦堅持，尤其是病后休整馬上歸隊的孩子，還有指出訓練中的不足。

期間我經常去宿舍看他們。跟女生一起圍坐一圈互相介紹；和男生隨便聊聊，開開玩笑。沒過幾天就開始有開朗外向的女孩子粘上來勾肩搭背地撒嬌。路上碰到，男女生都會自然問好。休息時會有人主動給我端來綠豆湯。心拉近了，訓練效果也日趨佳境，只是男生們手腳不協(xié)調，齊步走像機器人般，看著忍俊不禁。后來獲獎后女生看了會操的錄像，驚嘆：我們班男生這是逆天了，超水平發(fā)揮哇！

開學后班級通訊建立起來，有天收到一條短信：張老師，我女兒說我們班主任人超級好，親自給我們搽藥，像姐姐……我想起第一年，我色厲內荏地板著臉對學生吼，時不時偷襲他們，那時我也“超級好”，更年輕激情，只是不懂張弛之度，兇了、護了，卻沒有“討好”。既然我還沒有足夠的智謀和他們周旋，何不四兩撥千斤，用我自己的方式和他們相處這一年呢？或許老師的“威嚴”還無法樹立，亦非我風格，那么就先做一個姐姐吧，如果能夠再回憶起這一段相處的時光，我們彼此覺得美好溫暖，這就是大的進步了。

二、靜聽花開的聲音

總有那么一些學生，行為偏僻性格張揚。開學班會，大家都坐得端端正正的，小個子的俊坐在后面卻極為放松，期間還把腳落到椅子上來，時不時跟兩米開外的男生眉來眼去一下。我盯著他，又好似不是故意，不知是不是個小“刺頭”？

軍訓期間喜愛體育的他，卻始終表現(xiàn)良好，加之教官推薦，我就讓他做了體育委員兼值日班長管晚自習?？『荛_心，沒多久就有同學說俊管理晚自習自己都管不住。我自己也觀察到他上課坐姿和回答問題都比較散漫，還時不時搞點小動作。沒太過分，我只好以班干部榜樣要求，旁敲側擊。

過了一個多月，正式班干部選舉，俊票數不高，和他同一個初中的女生說：“老師您讓俊做班干部太抬舉他了，以前他每天都要被我們老師‘修理’?！边@樣啊，那就撤下來吧。恰逢月考成績出來，俊很不理想，我找他好好談了談，從性格到學習習慣到班干部工作方式和同學意見，和顏悅色，俊倒也聽得認真。

可是接下來的好些天班級日志上違紀者總有俊，怎么回事？我問其他同學，也都說最近俊鬧得很。于是我把他叫出來，開始問話，俊卻一口咬定說班長亂登記，還嚷嚷著讓班長出來對質，也許這就是俊的“本性”，這還行！以后班干部怎么管理，班主任威信何在，于是我叫出一同被登記名字的同學，讓這兩個人在講臺上，告訴大家到底講話沒講。另外那個同學承認了，我說，難道你是一個人自言自語嗎，你和誰講話呢？俊見同學們和班主任都心知肚明，有些萎頓，我讓他倆都回座位，沒再多說什么。只是讓俊周末回去好好反思，周一再來找我。

緊接著周末俊的媽媽打來電話說，孩子最近萎靡不振，不似開學時活潑了，是不是在學校發(fā)生了什么事？我把一周來的事情一一跟他媽媽講了。原來這個小刺頭是頂著大光環(huán)進的學校。兄妹幾個，他最調皮，沒想到中考卻發(fā)揮得最好，進了一中，得意至極。又被“提拔”當了體育委員，以前從未做過班干部，于是乎每天自我感覺不知多良好?，F(xiàn)在倒好，落得個打回原形的境況。怪不得這一周表現(xiàn)如此糟糕，想來是心里不平衡，在“報復”呢。一番溝通，我充分肯定了俊的進步和努力，告訴他媽別批評，安慰為主，回校我再溝通。

周一，我把他叫到辦公室，俊乖乖地站著，低著頭準備挨批的樣子。我笑了，說：“怎么，就這點打擊就受不了啊，還要繼續(xù)當體育委員呢？”

俊也有點不好意思，“老師我錯了，對不起！”

“行啦，知道錯哪里就好，回去吧”。俊有點詫異我不再追究，遲疑一下，繼而飛快走出了辦公室，在門口一溜煙似的不見了。

放學時，我正在桌前忙乎，他又突然進來，拿個蘋果朝我面前一放，“老師，送給你?！边€沒等我反應過來，人又一溜煙跑開了，我只好朝他背影吼了句“謝謝啊”。

后來俊仍然大事不犯小錯不斷，我有時說他兩句，有時對他瞪幾眼，有時甚至笑笑了事。直到期末我一直沒再狠批過他。第二學期，體育委員因?；@球隊訓練，沒有時間看管班級，托俊負責，我應允了，這個時候群眾反應已是他進步很大，自習課上基本安靜了。

有些孩子他并不是有意要做“刺頭”，他的內心其實是非很明澈，他只是“管不住自己”以及那么一點點自尊心，對于這樣的孩子，作為教師也許更好的方式是“靜聽花開的聲音”。

三、誠懇地致歉

在歷時半個學期的強調整頓后，班級晚自習基本能無須老師坐鎮(zhèn)而保持安靜。但散漫好動、精力過剩的男生不止俊一個，時不時還是會跳出來搗蛋一下，我得時刻警惕著。

一天翻看班級日志，上面班干部赫然寫著“晚自習過吵，有人玩魔方”。我問是誰，班干部不說，叫出來，才說是翰。我一聽，很生氣，這孩子幾次考試都不理想，他媽媽是班級家委會會長，孩子卻一直自由散漫。最近一直在鼓勵他，一點點進步還表揚來著，座位也調到和乖巧認真的女生一起。一種被辜負的感覺讓我頓時怒從心頭起，惡向膽邊生，大聲叫出來，就開始責備，這小子卻義憤填膺，說：“我才沒有呢，別亂冤枉人！”我想起俊的事，提高嗓門：“現(xiàn)在我先批評你，首先就批評你這態(tài)度，你沒有，班干部未必會亂寫，還對老師嚷嚷，這么不禮貌……”

還沒等我開批，翰漲紅著臉咆哮道：“你禮貌！你是班主任就可以隨便罵人！你說我什么態(tài)度，那你什么態(tài)度！”

我怔了，繼而怒火升騰，這么頂撞老師還是班里頭一回，本能地我馬上想沖他怒吼回去，卻找不著詞，死盯著他冷靜幾秒，心里一轉念，稍軟和下來，“你說老師錯怪你了？那好，你仔細說說到底怎么回事？”翰停頓了會，開始帶著怒氣說事情經過，說沒兩句眼里就開始噙淚花兒。原來事出有因，且不止他一個，包括值日班長都參與了，單罵他一個，還不批評班干部，他就覺得分外委屈。別看一米八的個兒，還真是個小孩子。我只好跟他誠懇道歉：“對不起，都怪老師過于急切了，剛才態(tài)度確實不太好，你慢慢說?！?/p>

剛才還是咆哮帝的翰也柔和下來，跟我致歉：“老師，我也對不起，不該對您無禮?！?/p>

心里一陣欣慰，我讓翰把有關人員叫出教室，仔細詢問一番，該批評的批評，該教導的教導，紀律重申一遍，這事就過了。

期末我獎勵了班上各方面表現(xiàn)好的同學，翰成績進步了，也收獲了一本書作為獎品，班會結束，他興沖沖來跟我說獎勵的是他想要的書，跟我說新年快樂。

現(xiàn)在的高中學生心里自有一套是非觀念，教師以身份權威來管理已越來越難以收效，學生也好，教育也罷，都需要一種平等和互相理解。

帕克·帕爾默說：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整。”做班主任也是如此，四年的教師生涯，我深感教師若只是知識的傳授者那太簡單容易了。最復雜考驗的是，作為一段青春歲月的引領者，你能否在潛移默化中給予他們正大光明的人生導向，那是關乎平等、關愛、信任、溫暖、肯定，還有對生活的愛與希望。那么每一個老師，尤其是班主任，他必須首先自己是人格獨立健全的，并認同自我，肯定目前的生活，堅持本真的教育理念，每時每刻面對學生都從容、自信、陽光。

我越來越相信，要想師生和諧，教師本人一定要是和諧的，正是教師自身的幸福感決定了學生的幸福感。短短的一年光陰，我曾說過的話，教過的知識，或許他們都會忘得一干二凈，但我希望大家回憶起來覺得這是一段溫暖美好的時光。（注：因涉及隱私文中學生名字均為化名。）

參考文獻：

帕克·帕爾默.教學勇氣［M］.沈桂芳，金洪芹譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

·編輯喬建梅

作者簡介：張穎，女，湖南長沙人，1985年生，2007年畢業(yè)于湖南師范大學政治學與行政學，本科，2010年畢業(yè)于廈門大學行政管理專業(yè)，碩士研究生，2010年至今在廈門第一中學任教高中思想政治課，擔任班主任，目前研究領域：中學思想政治課教學和中學德育實踐和理論研究。