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        從溫暖的師生關系開始
        ——淺談新手班主任如何處理與學生的關系

        2016-03-05 01:02:16福建省廈門第一中學
        新課程(下) 2016年2期
        關鍵詞:師生關系班主任

        張 穎(福建省廈門第一中學)

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        從溫暖的師生關系開始
        ——淺談新手班主任如何處理與學生的關系

        張穎
        (福建省廈門第一中學)

        摘要:新手班主任因為沒有經驗,在與學生相處時容易急躁苛責,從而陷入管理效率低下、師生隔閡的境地。從自身經驗出發(fā)反思總結,意識到新手班主任在學習和運用各種管理班級智謀之前,不妨試著與學生做朋友,從溫暖的師生關系開始,通過營造平等、關愛、信任的班級氛圍來達到四兩撥千斤的效果。

        關鍵詞:班主任;師生關系;溫暖

        我工作的第一年既是新手教學也是初次當班主任,一年摸爬滾打,累得曾兩個月瘦掉十斤,然而工作卻并沒有看到明顯的成效。第二年沒再當班主任只當是學校照顧自己放了個長假,一晃就是兩年。2013年,我再次當上了高一新生的班主任,此時是我工作的第四個年頭。才智未長,要求更高,此時壓力竟比剛入行時還大了許多,我硬著頭皮上陣了。

        一、姐姐般的關懷

        高一新生照例在入學前要軍訓,也許有經驗的班主任會在軍訓期間就逐漸摸清每個學生的脾性,樹立自己的風格,培養(yǎng)出團結向上的團隊,為以后的班級管理打下良好的基礎。而我深知自己只能從小事做起,從最基礎的抓起。我想至少我要讓他們覺得我是一個可以信賴、真誠關愛他們、“值得托付”的老師。

        于是我在軍訓之前作比較細致的動員,并盡量與即將展開的高中學習生活聯(lián)系,不啰嗦,但讓學生明白該以何種心態(tài)對待軍訓,怎么做才是老師希望的。

        第一天,訓練散漫。既然各班大多如此,我就不過分苛求,只當還在適應。第二天一早就激勵他們,振作士氣,鼓舞斗志,并一直陪伴他們訓練。隨著訓練的加重,孩子們開始曬傷、中暑、生病。三個營地只有一個校醫(yī),經常不在,我自己給他們搽曬傷爐甘石,打糖水,扶他們去宿舍休息,離開宿舍時我在孩子的床邊放下一瓶礦泉水。搽爐甘石時,女孩子們開始有點不好意思,我就笑著說防曬霜不給力啊。孩子們站軍姿太陽底下汗水小河似的淌,流到眼睛十分難受,又不能亂動,我拿包紙巾時不時給他們擦擦。每天傍晚訓練結束后小結:表揚大家的刻苦堅持,尤其是病后休整馬上歸隊的孩子,還有指出訓練中的不足。

        期間我經常去宿舍看他們。跟女生一起圍坐一圈互相介紹;和男生隨便聊聊,開開玩笑。沒過幾天就開始有開朗外向的女孩子粘上來勾肩搭背地撒嬌。路上碰到,男女生都會自然問好。休息時會有人主動給我端來綠豆湯。心拉近了,訓練效果也日趨佳境,只是男生們手腳不協(xié)調,齊步走像機器人般,看著忍俊不禁。后來獲獎后女生看了會操的錄像,驚嘆:我們班男生這是逆天了,超水平發(fā)揮哇!

        開學后班級通訊建立起來,有天收到一條短信:張老師,我女兒說我們班主任人超級好,親自給我們搽藥,像姐姐……我想起第一年,我色厲內荏地板著臉對學生吼,時不時偷襲他們,那時我也“超級好”,更年輕激情,只是不懂張弛之度,兇了、護了,卻沒有“討好”。既然我還沒有足夠的智謀和他們周旋,何不四兩撥千斤,用我自己的方式和他們相處這一年呢?或許老師的“威嚴”還無法樹立,亦非我風格,那么就先做一個姐姐吧,如果能夠再回憶起這一段相處的時光,我們彼此覺得美好溫暖,這就是大的進步了。

        二、靜聽花開的聲音

        總有那么一些學生,行為偏僻性格張揚。開學班會,大家都坐得端端正正的,小個子的俊坐在后面卻極為放松,期間還把腳落到椅子上來,時不時跟兩米開外的男生眉來眼去一下。我盯著他,又好似不是故意,不知是不是個小“刺頭”?

        軍訓期間喜愛體育的他,卻始終表現(xiàn)良好,加之教官推薦,我就讓他做了體育委員兼值日班長管晚自習??『荛_心,沒多久就有同學說俊管理晚自習自己都管不住。我自己也觀察到他上課坐姿和回答問題都比較散漫,還時不時搞點小動作。沒太過分,我只好以班干部榜樣要求,旁敲側擊。

        過了一個多月,正式班干部選舉,俊票數不高,和他同一個初中的女生說:“老師您讓俊做班干部太抬舉他了,以前他每天都要被我們老師‘修理’?!边@樣啊,那就撤下來吧。恰逢月考成績出來,俊很不理想,我找他好好談了談,從性格到學習習慣到班干部工作方式和同學意見,和顏悅色,俊倒也聽得認真。

        可是接下來的好些天班級日志上違紀者總有俊,怎么回事?我問其他同學,也都說最近俊鬧得很。于是我把他叫出來,開始問話,俊卻一口咬定說班長亂登記,還嚷嚷著讓班長出來對質,也許這就是俊的“本性”,這還行!以后班干部怎么管理,班主任威信何在,于是我叫出一同被登記名字的同學,讓這兩個人在講臺上,告訴大家到底講話沒講。另外那個同學承認了,我說,難道你是一個人自言自語嗎,你和誰講話呢?俊見同學們和班主任都心知肚明,有些萎頓,我讓他倆都回座位,沒再多說什么。只是讓俊周末回去好好反思,周一再來找我。

        緊接著周末俊的媽媽打來電話說,孩子最近萎靡不振,不似開學時活潑了,是不是在學校發(fā)生了什么事?我把一周來的事情一一跟他媽媽講了。原來這個小刺頭是頂著大光環(huán)進的學校。兄妹幾個,他最調皮,沒想到中考卻發(fā)揮得最好,進了一中,得意至極。又被“提拔”當了體育委員,以前從未做過班干部,于是乎每天自我感覺不知多良好?,F(xiàn)在倒好,落得個打回原形的境況。怪不得這一周表現(xiàn)如此糟糕,想來是心里不平衡,在“報復”呢。一番溝通,我充分肯定了俊的進步和努力,告訴他媽別批評,安慰為主,回校我再溝通。

        周一,我把他叫到辦公室,俊乖乖地站著,低著頭準備挨批的樣子。我笑了,說:“怎么,就這點打擊就受不了啊,還要繼續(xù)當體育委員呢?”

        俊也有點不好意思,“老師我錯了,對不起!”

        “行啦,知道錯哪里就好,回去吧”。俊有點詫異我不再追究,遲疑一下,繼而飛快走出了辦公室,在門口一溜煙似的不見了。

        放學時,我正在桌前忙乎,他又突然進來,拿個蘋果朝我面前一放,“老師,送給你?!边€沒等我反應過來,人又一溜煙跑開了,我只好朝他背影吼了句“謝謝啊”。

        后來俊仍然大事不犯小錯不斷,我有時說他兩句,有時對他瞪幾眼,有時甚至笑笑了事。直到期末我一直沒再狠批過他。第二學期,體育委員因?;@球隊訓練,沒有時間看管班級,托俊負責,我應允了,這個時候群眾反應已是他進步很大,自習課上基本安靜了。

        有些孩子他并不是有意要做“刺頭”,他的內心其實是非很明澈,他只是“管不住自己”以及那么一點點自尊心,對于這樣的孩子,作為教師也許更好的方式是“靜聽花開的聲音”。

        三、誠懇地致歉

        在歷時半個學期的強調整頓后,班級晚自習基本能無須老師坐鎮(zhèn)而保持安靜。但散漫好動、精力過剩的男生不止俊一個,時不時還是會跳出來搗蛋一下,我得時刻警惕著。

        一天翻看班級日志,上面班干部赫然寫著“晚自習過吵,有人玩魔方”。我問是誰,班干部不說,叫出來,才說是翰。我一聽,很生氣,這孩子幾次考試都不理想,他媽媽是班級家委會會長,孩子卻一直自由散漫。最近一直在鼓勵他,一點點進步還表揚來著,座位也調到和乖巧認真的女生一起。一種被辜負的感覺讓我頓時怒從心頭起,惡向膽邊生,大聲叫出來,就開始責備,這小子卻義憤填膺,說:“我才沒有呢,別亂冤枉人!”我想起俊的事,提高嗓門:“現(xiàn)在我先批評你,首先就批評你這態(tài)度,你沒有,班干部未必會亂寫,還對老師嚷嚷,這么不禮貌……”

        還沒等我開批,翰漲紅著臉咆哮道:“你禮貌!你是班主任就可以隨便罵人!你說我什么態(tài)度,那你什么態(tài)度!”

        我怔了,繼而怒火升騰,這么頂撞老師還是班里頭一回,本能地我馬上想沖他怒吼回去,卻找不著詞,死盯著他冷靜幾秒,心里一轉念,稍軟和下來,“你說老師錯怪你了?那好,你仔細說說到底怎么回事?”翰停頓了會,開始帶著怒氣說事情經過,說沒兩句眼里就開始噙淚花兒。原來事出有因,且不止他一個,包括值日班長都參與了,單罵他一個,還不批評班干部,他就覺得分外委屈。別看一米八的個兒,還真是個小孩子。我只好跟他誠懇道歉:“對不起,都怪老師過于急切了,剛才態(tài)度確實不太好,你慢慢說?!?/p>

        剛才還是咆哮帝的翰也柔和下來,跟我致歉:“老師,我也對不起,不該對您無禮?!?/p>

        心里一陣欣慰,我讓翰把有關人員叫出教室,仔細詢問一番,該批評的批評,該教導的教導,紀律重申一遍,這事就過了。

        期末我獎勵了班上各方面表現(xiàn)好的同學,翰成績進步了,也收獲了一本書作為獎品,班會結束,他興沖沖來跟我說獎勵的是他想要的書,跟我說新年快樂。

        現(xiàn)在的高中學生心里自有一套是非觀念,教師以身份權威來管理已越來越難以收效,學生也好,教育也罷,都需要一種平等和互相理解。

        帕克·帕爾默說:“真正好的教學不能降低到技術層面,真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整。”做班主任也是如此,四年的教師生涯,我深感教師若只是知識的傳授者那太簡單容易了。最復雜考驗的是,作為一段青春歲月的引領者,你能否在潛移默化中給予他們正大光明的人生導向,那是關乎平等、關愛、信任、溫暖、肯定,還有對生活的愛與希望。那么每一個老師,尤其是班主任,他必須首先自己是人格獨立健全的,并認同自我,肯定目前的生活,堅持本真的教育理念,每時每刻面對學生都從容、自信、陽光。

        我越來越相信,要想師生和諧,教師本人一定要是和諧的,正是教師自身的幸福感決定了學生的幸福感。短短的一年光陰,我曾說過的話,教過的知識,或許他們都會忘得一干二凈,但我希望大家回憶起來覺得這是一段溫暖美好的時光。(注:因涉及隱私文中學生名字均為化名。)

        參考文獻:

        帕克·帕爾默.教學勇氣[M].沈桂芳,金洪芹譯.上海:華東師范大學出版社,2005.

        ·編輯喬建梅

        作者簡介:張穎,女,湖南長沙人,1985年生,2007年畢業(yè)于湖南師范大學政治學與行政學,本科,2010年畢業(yè)于廈門大學行政管理專業(yè),碩士研究生,2010年至今在廈門第一中學任教高中思想政治課,擔任班主任,目前研究領域:中學思想政治課教學和中學德育實踐和理論研究。

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