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        淺議同儕互評對學生英語寫作能力的影響

        2016-03-05 01:02:16李冬冬安徽師范大學
        新課程(下) 2016年2期
        關(guān)鍵詞:寫作

        李冬冬(安徽師范大學)

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        淺議同儕互評對學生英語寫作能力的影響

        李冬冬
        (安徽師范大學)

        摘要:寫作是語言綜合能力的具體表現(xiàn),作為衡量學生英語水平的一項重要指標,也是很多學生學習的弱項。較之于教師評閱,學生較認可同儕互評這一模式,認為評閱同伴作文本身和同儕反饋對修改作文都有幫助。立足于學生本位,旨在探索同儕反饋對中學生寫作能力的影響,同時也為學生的學習提供新的認識。

        關(guān)鍵詞:寫作;實踐性;教師評閱;同儕反饋

        寫作是實踐性非常強的能力要求,最能反映一個人的語言功底。本文通過學生之間互相評閱作文,幫助學生避免犯類似錯誤,學習一些好的表達方式。通過學生的反饋結(jié)果,有助于開發(fā)整理思路、有助于使自己文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加合理,使自己更清楚地審視自己的文章。

        眾所周知,聽說讀寫是中學生英語學習必須掌握的四項技能。隨著我國改革開放的不斷深入和國際交往的增多,社會對學生的交際能力有了更高的要求,而寫作能力是交際能力的重要體現(xiàn)之一,因而越來越受到人們的重視。而本文對通過學生之間的互評提高英語寫作能力進行討論。同儕反饋(同儕互評,同伴互評)指學生之間彼此協(xié)商看法,提供建議用來修改作文,而教師作為培訓者,協(xié)助監(jiān)控者和評價者參與其中。本文分析了當前農(nóng)村中學英語寫作學習的現(xiàn)狀,闡述了學生之間如何通過互評反饋寫作中常見的問題,并有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式,提高學生的英語寫作能力。

        一、農(nóng)村中學生英語寫作學習的現(xiàn)狀

        1.生活環(huán)境差,條件受限

        農(nóng)村大都比較落后,會講英語的人幾乎沒有,出門幾乎見不到一個英文字母,農(nóng)村學生學英語只靠老師和課本,遇到困難也只能向老師請教,除此之外,張口說英語的地方幾乎沒有。

        2.學校師資力量薄弱

        目前來說,廣大農(nóng)村地區(qū)教師普遍存在經(jīng)濟收入、生活條件、待遇邊緣化等困難,沒辦法和城區(qū)的教師比較。農(nóng)村教師的現(xiàn)狀是:語音較差,音素讀不準;口語能力較差,不能用英語組織課堂教學;教學方法陳舊,重語言知識的講解,忽視語言技巧的訓練。再者,由于地區(qū)偏遠、經(jīng)濟落后、設(shè)備不足導致農(nóng)村教師掌握信息技術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)手段的能力普遍較差。

        3.家長重視不夠

        農(nóng)村地區(qū)大部分家長文化水平不高,對子女的教育重視不夠。有研究者(張錦華、吳方衛(wèi),2008)表明,對于鄉(xiāng)村地區(qū)的家長來說,投資子女教育的直接推動力就是子女通過學習找到滿意的工作,改變家里較為窘迫的經(jīng)濟狀況。

        4.心理障礙

        有研究者(吳忠才,2005)對農(nóng)村初中生的心理健康狀況做了調(diào)查研究,結(jié)果表明農(nóng)村初中生心理健康的水平較低。大部分農(nóng)村中學校忽略學生的健康個性及各種心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

        二、對比同儕互評與教師評閱對學生寫作的影響

        1.寫作選題

        有不少學生覺得用英語寫作很難,不知從何練起。筆者認為,在英語教學中,抓住基礎(chǔ)知識來培養(yǎng)學生的寫作能力,立足教材,由易到難,由淺入深,采取多種形式來加強書面表達訓練,這樣英語寫作水平才能得到提高,從而進行各種體裁的寫作訓練。

        2.同儕互評

        學生互改與自改相結(jié)合。對照范文,學生對自己作文中比較明顯的錯誤進行初步改正。然后,根據(jù)時間安排學生進行互相批改,同桌之間或是組與組之間。在批改的過程中,批改者在有疑問的地方做上記號,經(jīng)過相互討論取得一致批改意見進行更正;對于有爭議的地方,可以當場請教老師,在得到老師的解答后再進行更正。

        3.教師評閱

        通過問卷可以看出,大多數(shù)學生期望教師為他們的錯誤提供反饋,并且認為教師的反饋能夠幫助他們提高寫作的準確性及流利性。但實際上,他們很少花時間修改作文來提高自己的寫作水平。教師關(guān)注的只是優(yōu)等生的寫作,進行認真批改及備注,而對于后進生的作文,草草給個評價卻沒有具體改正錯誤及提高寫作方法。

        三、同儕互評反饋出的結(jié)果(詞匯、語法規(guī)則和句型句式)

        不少英語寫作研究結(jié)果表明,寫作的許多困難實際上是由缺乏表達詞匯造成的。學生在英語寫作過程中,常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想,放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法,轉(zhuǎn)而去寫他們認為可以用英語表達的簡單思想。語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮,中國式英語更是不乏其中,甚至通篇文章都是學生的自創(chuàng)英語。通過同儕互評和教師批閱的對比,學生更加傾向于前者。讓學生自己評改作文,能更好地提高學生的作文水平。學生通過自改和互改,他們會主動自覺地拿別人的作文和自己的作文對照,在比較中找出各自的優(yōu)缺點,有利于取長補短??偟膩碚f,互評活動得到了學生的認可,對寫作教學有積極作用,但互評較為費時,且受較多因素影響,需在實施過程中進行合理的組織和控制。

        參考文獻:

        [1]劉銀麗.同儕反饋和教師反饋在中國英語寫作課中的使用和理解的對比研究[J].海外英語,2013(17).

        [2]吳育紅.同伴互評對自我效能感的影響:一項基于大學英語寫作的實證研究[J].山東外語教學,2013(06).

        [3]肖福壽.英語寫作教學與策略[M].上海大學出版社,2007.

        [4]肖健壯.英語學習策略[M].上海大學出版社,2007.

        [5]張往鍋.初中英語寫作能量訓練方法探討[J].中學英語之友:下旬,2011(06).

        [6]朱曄.英語寫作教學中的反饋研究[M].杭州:浙江大學出版社,2007.

        ·編輯李建軍

        作者簡介:李冬冬,1987年出生,女,安徽六安人,安徽師范大學在讀碩士研究生,研究方向:二語習得。

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