肖思遠(yuǎn)（廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）

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關(guān)于國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革主要內(nèi)容的研究綜述

肖思遠(yuǎn)
（廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院）

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，舊有的課程體系已不再滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。因此，基礎(chǔ)教育課程改革已日益成為當(dāng)代教育改革的焦點(diǎn)，并且成為課程理論研究的主題之一?；A(chǔ)教育課程改革研究不僅有利于增強(qiáng)課程理論研究能力，而且有助于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐的順利進(jìn)行。因此，就國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革研究的主要內(nèi)容即課程改革的歷程、概念、條件、內(nèi)容五個(gè)方面的相關(guān)研究做綜述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革存在的諸多問題作出反思并提出相關(guān)前瞻性展望。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；綜合課程；課程改革

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜且重大的教育工程。它所涉及的領(lǐng)域、范疇、內(nèi)容極其豐富。要將這項(xiàng)重大的教育工程順利完成，必須協(xié)調(diào)好這幾個(gè)方面的關(guān)系：從部分聯(lián)系整體，把握基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“實(shí)施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評(píng)價(jià)制度。”由此看來，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作已全面展開，這項(xiàng)改革關(guān)系到國(guó)家的未來，關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，并且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成長(zhǎng)。

一、背景

人類進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國(guó)紛紛把改革和發(fā)展教育作為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略。從20世紀(jì)80年代后期以來，美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、日本等國(guó)都加大了課程改革的力度，相繼研制了新的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。從這些課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所顯示的內(nèi)容來看，無論是課程理念，還是教學(xué)觀念，都有值得我們借鑒的地方。鑒于我國(guó)目前教育的質(zhì)量、素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效與新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相比，還存在一定的差距。如果不及時(shí)、有效地改革教育實(shí)施過程中存在的問題，勢(shì)必會(huì)影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高。

二、國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的歷程

1.初始階段

在這一階段，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革還處于一個(gè)摸索的狀態(tài)，無論是研究的深度與廣度，都落后于世界其他教育發(fā)達(dá)的國(guó)家。因此，我國(guó)學(xué)者為了打開視野、借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，陸續(xù)研究介紹了西方以及日本基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐狀況。在西方，我國(guó)借鑒了法國(guó)學(xué)者沙費(fèi)爾的“從信息手段的發(fā)展看其對(duì)普通教育內(nèi)容的影響”的理論；英國(guó)學(xué)者J.B.英格拉姆的“綜合課程的作用”和“綜合課程的教學(xué)”以及蘇聯(lián)學(xué)者卡斯恩的“蘇聯(lián)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”。在引入這些理論的同時(shí)，我國(guó)學(xué)者還先后學(xué)習(xí)并借鑒了西歐、蘇聯(lián)、美國(guó)以及日本的實(shí)踐成果，并對(duì)其進(jìn)行比較研究。

“取其精華，去其糟粕?！蔽覈?guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外基礎(chǔ)教育課改理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)國(guó)情也對(duì)我國(guó)課改問題進(jìn)行了一些理論探究。秦孝瑞認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)行教學(xué)改革；江山野和里寧從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的更新三個(gè)方面就基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了討論；陳俠從馬克思主義實(shí)事求是的原則出發(fā)，堅(jiān)持課程改革的辯證法，正確處理改革中的各種關(guān)系，以及陳元暉的以“三個(gè)面向”（教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育課程改革理論。

2.深入階段

自20世紀(jì)80年代中期以后，隨著改革開放速度的不斷加快，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的步伐也不斷向前發(fā)展。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它涉及多個(gè)學(xué)科以及社會(huì)的多個(gè)方面。因此，有的學(xué)者傾向于綜合課程的設(shè)立。首先，李秉德、李定仁陸續(xù)向國(guó)內(nèi)介紹了綜合課程及其類型。呂達(dá)認(rèn)為，在推進(jìn)課程綜合化的同時(shí)不能否定分科課程，需要采取綜合與分科、整體與部分并舉的形式進(jìn)行課程綜合化設(shè)計(jì)。同時(shí)，陳俠認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革要為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)需適當(dāng)采用綜合課程的設(shè)計(jì)，減少學(xué)科門數(shù)，知識(shí)則要求與生活聯(lián)系更貼切。

在這一階段，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的研究領(lǐng)域被進(jìn)一步拓寬，研究的深度、廣度也不斷加深，但是其系統(tǒng)的理論體系還未形成，所以基礎(chǔ)教育課程改革的理論研究空前緊迫。

3.升華階段

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，一些問題仍需要深入研究。和學(xué)新認(rèn)為在課程改革的大背景下實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革，關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的改革與完善，認(rèn)為合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包含兩大類（正規(guī)課程與非正規(guī)課程）與三大板塊（學(xué)科課程、活動(dòng)課程及隱性課程）。另一方面，課程綜合化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)必然趨勢(shì)。黃甫全認(rèn)為綜合課程的實(shí)質(zhì)是“整合課程”，課程綜合化實(shí)質(zhì)上是“課程整合”。王潔補(bǔ)充到綜合課程的實(shí)施，要根據(jù)其發(fā)展的新特點(diǎn)來設(shè)計(jì)綜合課程，并且要具備一定的條件。

三、基礎(chǔ)教育課程改革的概念

關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)概念較多，雖然他們之間有時(shí)相互通用甚至替代，但是在微觀世界還是有一些分歧的。加之以分辨，對(duì)其概念研究的拓展與深入還是頗有裨益的。鐘啟泉將中小學(xué)課程改革解釋為一種將以往課程組織、設(shè)計(jì)改造成新型的課程組織的作業(yè)。孫喜亭認(rèn)為，課程改革即對(duì)已有課程中不符合價(jià)值理想的方面給予建構(gòu)，根據(jù)新的價(jià)值需求進(jìn)行調(diào)整、修訂，提出新的建構(gòu)。此外，黃甫全將課程改革視為一場(chǎng)課程革命，它的目的是揚(yáng)棄原有的課程范式，構(gòu)建新型的課程范式。

隨著多媒體技術(shù)的不斷革新，信息化社會(huì)繁榮與發(fā)展，教育的現(xiàn)代化也逐步帶動(dòng)了課程的現(xiàn)代化。因此，我國(guó)許多學(xué)者也把基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)看作課程現(xiàn)代化的產(chǎn)物。其中，吳光普認(rèn)為課程現(xiàn)代化就是將以往的舊課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程形式、課程管理以及課程評(píng)價(jià)進(jìn)行一套全面系統(tǒng)的大改造，將其轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代化課程的標(biāo)準(zhǔn)上。吳永軍把課程改革比作一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和多元指標(biāo)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)多層面、多要素互動(dòng)的過程。鐘啟泉提出課程現(xiàn)代化就是針對(duì)近代課程的偏失，解決下列問題：跨學(xué)科——綜合化問題、知識(shí)結(jié)構(gòu)化問題、吸收現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、德育與智育相結(jié)合的問題。

以上是學(xué)者從不同角度和不同層面對(duì)課程改革的概念進(jìn)行討論研究。這些概念雖然在范圍、特點(diǎn)、理解層次上互有分歧。但是，有些學(xué)者提出的概念也并不是毫無瑕疵的，因而在討論研究課程改革概念時(shí)混雜現(xiàn)象也情有可原。

四、基礎(chǔ)教育課程改革的條件

為什么要對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行課程改革？正如同一套工業(yè)機(jī)器正常運(yùn)轉(zhuǎn)的那樣，機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，而在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，又要有相應(yīng)的配套設(shè)施來支持、完善它的運(yùn)轉(zhuǎn)過程。那么，基礎(chǔ)教育課改又有哪些條件來支持這項(xiàng)重大的工程順利進(jìn)行下去呢？基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)涉及培養(yǎng)和發(fā)展人的過程，它涉及整個(gè)社會(huì)和個(gè)人的多個(gè)方面及各個(gè)領(lǐng)域，由教育行政部門、科研院所、學(xué)校和教師共同配合完成。

其一，全社會(huì)的共同努力奮斗是課程改革順利完成的先決條件。袁采在《改革課程教材，提高學(xué)生素質(zhì)——上海市中小學(xué)課程教材改革的基本思路》中總結(jié)到，課程改革是一項(xiàng)涉及全社會(huì)的教育變革，從學(xué)校的校長(zhǎng)、師生到家長(zhǎng)，從政府公務(wù)人員到社會(huì)人士，都要改變其原有的觀念并加以傳播，使他們深度了解課程改革的目的、意義、內(nèi)容，從而做到對(duì)課程改革的鼎力扶持。

其二，與教育教學(xué)相關(guān)的配套軟件也需要構(gòu)成一個(gè)符合課程改革標(biāo)準(zhǔn)的完整體系。例如：加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦學(xué)條件、添置現(xiàn)代化教育的基本設(shè)備、配套完整的勞動(dòng)技術(shù)教育的設(shè)備與場(chǎng)地。

其三，基礎(chǔ)教育課程改革還涉及改革教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教師培訓(xùn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。在師生之間形成新的民主合作型的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

課程改革的成功與否，除了上述的外部條件，內(nèi)部因素即教師的能力水平是決定性因素。

其一，鐘啟泉認(rèn)為課程改革的過程中對(duì)教師的進(jìn)修以及考查進(jìn)而提高是十分重要的。課程改革的現(xiàn)代化滲入了教育教學(xué)的新觀念、新內(nèi)容、新技能，因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)成為課程改革的關(guān)鍵所在。做到對(duì)教師、對(duì)課改的技能培訓(xùn)首先要做到擺脫舊有的思維定勢(shì)，在保留舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上要適應(yīng)新加入的選修科目以及課外活動(dòng)課程。

其二，無論是傳統(tǒng)的課程體系還是課改后新課程的加入，教師都應(yīng)該積極主動(dòng)地加入到課程開發(fā)的活動(dòng)當(dāng)中去，不容懈怠。

其三，保持終身學(xué)習(xí)。在原有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，跟隨課改進(jìn)行學(xué)習(xí)獲得新的教育科學(xué)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育課程改革涉及諸多領(lǐng)域，包含的內(nèi)容豐富且繁雜。以下筆者就《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2001〕21號(hào)）對(duì)課程改革的內(nèi)容進(jìn)行述評(píng)總結(jié)。

1.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)是否合理，能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的達(dá)成。我國(guó)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)的特征是單一化的，對(duì)活動(dòng)課程不太重視，因此學(xué)科課程及必修課程構(gòu)成了我國(guó)主要的課程結(jié)構(gòu)。

其一，我們應(yīng)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)及學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。同時(shí)應(yīng)建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對(duì)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

其二，合理安排必修課與選修課。選修課的開設(shè)主要基于學(xué)生的興趣與需要，占用地方、校本課程時(shí)間。高中選修課的多樣性和高質(zhì)量是改革的重點(diǎn)，目的是使課程具有多樣性和選擇性。

其三，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。農(nóng)村初中推行通過“綠色證書”教育及其他職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)讓學(xué)生獲得雙證的模式，城市中學(xué)也要開設(shè)適合的職業(yè)技術(shù)課程。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育；加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育；加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

3.課程內(nèi)容的更新

課程改革的內(nèi)容歷來是課程改革的核心。基礎(chǔ)教育要面向現(xiàn)代化，就必須徹底革新課程內(nèi)容，跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，課程的“滯后性”尤為突出，這要求我們抓緊對(duì)基礎(chǔ)教育知識(shí)內(nèi)容作出變化。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕號(hào)）的要求：基礎(chǔ)教育課程改革中要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

例如，高中化學(xué)在新課改中重點(diǎn)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面具有極其重要的作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)，已成為廣大化學(xué)教師的共識(shí)。但長(zhǎng)期以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生照樣做的層面上。不少教師重視的是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論上的分析，強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)儀器使用的規(guī)范性，滿足于做完課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，很難發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的功能。為此，在高中化學(xué)新課改中，加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，提高學(xué)生的探究興趣和能力，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，熟悉一些創(chuàng)造技法，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課更富有活力，才能促進(jìn)化學(xué)課的全面發(fā)展。

六、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的反思與展望

1.基礎(chǔ)教育課程改革的理性整合

基礎(chǔ)教育課程改革需滿足我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。具體而言，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要重點(diǎn)處理好以下幾對(duì)關(guān)系。

（1）“中”與“西”

對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革，吸收和借鑒國(guó)外的課程改革的經(jīng)驗(yàn)無疑是我國(guó)課程改革過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，“閉門造車”是不可取的，要求我們要慎重吸收國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革必須符合中國(guó)特色社會(huì)主義道路，尊重自身的傳統(tǒng)文化和民族思想，在吸取他國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上綜合分析、消化、吸收。立足自身，洋為中用，才能更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

（2）“繼承”與“創(chuàng)新”

基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)創(chuàng)新與繼承并存的過程，二者缺一不可，為了確保課程改革的順利進(jìn)行，就必須正確處理兩者的關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革必須立足現(xiàn)實(shí)，繼往開來，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中繼承，做到過去與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，不搞歷史虛無主義。因此，新一輪的基礎(chǔ)教育改革不是對(duì)之前我國(guó)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程體系的全盤否定，而是對(duì)其邏輯性的繼承與發(fā)展。

2.重視教師的課程參與

自改革開放以來，我國(guó)大力提倡并落實(shí)尊重知識(shí)和尊重教師的政策。為教師創(chuàng)造了不少優(yōu)良的工作條件及生活條件，以此調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。但是不足的是，在參與課程改革方面，教師的主動(dòng)性不高，往往是扮演旁觀者的角色，在課程實(shí)施上，僅僅是一味地實(shí)施專家學(xué)者及教育部門所制訂的課程計(jì)劃，毫無創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師的創(chuàng)造性在課程改革的過程中受到了極大的壓抑，習(xí)慣于遵照舊模式，不敢走新道路。因此，教師在課程改革的過程中應(yīng)該受到應(yīng)有的重視，成為課程改革工作的主體而不是任務(wù)的執(zhí)行者。

課程改革的必然性是毋庸置疑的，所以新課程改革是大勢(shì)所趨，是不可回避的。關(guān)鍵是，如何在這一過程中讓各方都扮演好自己的角色。我認(rèn)為：教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)都要給予高度的關(guān)注和理解，提出自己合理的意見和看法，以供參考。

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·編輯段麗君

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作者簡(jiǎn)介：肖思遠(yuǎn)（1992—），男，就職于廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生學(xué)歷。

The Study Summary of The Main Content about Chinese Curriculum Reform of Elementary Education

Xiao Siyuan
（School of Political Science and Administration，Guangxi Normal University）

Abstract：With the continuous development of knowledge economy，the old curriculum system is no longer meeting the needs of the development of modern education.Therefore，the curriculum reform of elementary education has increasingly become the focus of the contemporary education reform，and become one of the subjects about curriculum theory research.The curriculum reform of elementary education is not only beneficial to enhance the capacity of curriculum theory research，but also conducive to the curriculum reform of elementary education going on wheels.Therefore，it makes a study summary based on the main content of Chinese curriculum reform of elementary education which includes course，concept，condition and details，and make a reflection as well as put forward relevant prospective outlook to deal with some problems in Chinese curriculum reform of elementary education.

Key words：Elementary education；Integrated course；Curriculum revolntion