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        英語教學中合作性學習模式的實施

        2016-03-04 04:36:22李敏韜
        新課程(下) 2016年9期
        關鍵詞:合作性高中英語英語教學

        李敏韜

        (甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學)

        英語教學中合作性學習模式的實施

        李敏韜

        (甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學)

        隨著社會的不斷發(fā)展,英語在人們生活、工作學習中的重要性不斷顯現。作為一門語言類課程,培養(yǎng)學生的讀寫能力,提高他們的英語應用水平已成為高中英語課堂教學的關鍵所在。在新課標背景下,合作性學習模式被廣泛應用到高中英語教學中,極大地增加了師生、生生間的互動,為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍,獲取更多的知識與技能,有利于促進學生的全面發(fā)展,極大地提高了英語課堂教學效率與質量。

        高中;英語教學;學習模式;實施

        在新課標背景下,高中英語教育教學提出了新的更高的要求,在引導學生掌握必要理論知識的同時,還要培養(yǎng)他們的英語交流素養(yǎng),巧妙地把所學理論知識靈活運用到實踐中。而“放羊式、填鴨式”傳統(tǒng)教學模式已經無法順應時代發(fā)展的客觀規(guī)律,各方面存在的問題不斷顯現,導致課堂教學效率極其低下。為此,合作性教學模式被應用到高中英語教學中,激發(fā)了學生學習興趣,積極、主動融入課堂教學中,在“輕松、和諧”的課堂氛圍中共同學習與探討,能夠不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,強化他們自主學習意識,更好地學習英語。

        一、小組合作學習概述

        小組合作學習起源于20世紀80年代,是一種全新的教學方法,是以合作學習小組為基礎形式,制定可行的學習目標,全面而系統(tǒng)地應用教學中各種動態(tài)因素的互動,促進小組學生的自我發(fā)展、自我教育,培養(yǎng)學生的自主學習能力,提高學生的綜合素質。它是以團體成績作為評價標準,而不是個人成績,通過全組成員共同努力、認知,確保教學活動的順利開展。在小組合作學習的作用下,有利于轉換師生角色,充分顯現學生在整個教學中的主體地位,不斷強化學生參與英語學習的意識,不斷挖掘學生學習英語的潛能,掌握科學的學習方法,不斷提高學習效率與質量。此外,小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的語言交流素養(yǎng),在真實的情境中得到應有的鍛煉,能夠增加師生、生生間的互動,借助情感交流與心理溝通,促使小組成員學會互幫互助,共同成長,還能增加彼此間的友誼,強化學生的合作意識、團隊意識,培養(yǎng)他們更多優(yōu)秀的品質,更好地融入社會這一大集體中,充分展現自身才能。

        二、英語教學中合作性學習模式的實施

        1.英語閱讀教學中合作性學習模式的應用

        在新課標背景下,高中英語閱讀教學提出了新的要求,增加了閱讀的數量與深度,教師可以利用合作性學習模式,結合課文內容開展閱讀教學活動,增強課堂教學的趣味性,促進班級中不同層次的學生都有所進步,能夠快速理解閱讀內容,提高課堂教學的有效性。以“Body Language”為例,在閱讀之前,教師要讓學生通過不同途徑查閱肢體語言方面的知識,比如,不同肢體語言內涵,不同國家在運用肢體語言的時候有什么不同。在查閱資料的過程中,小組成員可以采用分工合作的方法,匯總資料并自愿共享,能夠有效實現新時期陽光課堂教育理念。在此過程中,學生也能全面而客觀地了解文章內容,準確抓住文章的重點、難點知識,為接下來的學習做好鋪墊。在閱讀教學中,教師要充分利用小組合作學習模式,結合該篇課文內容,巧設問題情境,提出具有針對性的問題,引導學生帶著問題進行有針對性的朗讀,并列出小組成員無法解決的問題。這樣在小組互幫互助下,學生能夠理清文章結構,解決教師提出的某些問題,還能不斷拓展思維,跳出定式思維圈子,更好地學習英語知識,并以小組為單位進行角色扮演、情景再現等,更加深刻地理解課文內容,做到寓教于樂,提高課堂教學的有效性。

        2.英語寫作教學中合作教學模式的應用

        在寫作教學中,教師要根據班級學生各方面的特點,堅持“組內異質、組間同質”原則,合理劃分學習小組,科學安排教學內容。學生以小組的形式討論課文中的生詞、長句,試著歸納段落意思乃至課文的中心思想,并從中找出自己喜歡的單詞、詞組、句子,比如rank,be unheard of,according to,在學習該篇課文之后,教師可以結合課文內容安排相關的題目,寫一篇相關的文章。以“Friend”為例,在學習這篇課文后,教師可以引導學生以小組的形式探討課文內容,歸納總結出其中經典的詞語、詞組、句子,共同探討課文作者的寫作技巧,并寫一篇關于“友誼”的文章。寫完之后,以小組為單位,相互修改作文,相互評價,教師只需要最后加以總結,提出一些建設性意見,促使學生在實踐中不斷提高寫作水平。

        總而言之,在高中英語“聽、說、讀、寫”教學中,合作性學習模式的應用發(fā)揮著至關重要的作用,能夠充分顯現學生在教學中的主體地位,把課堂還給學生,提高他們自主學習的能力,在學習實踐中掌握科學的學習方法,獲取更多的知識與技能,促進自身的全面發(fā)展,為進入更高階段的學習做好鋪墊,還能在一定程度上改變高中英語課堂教學現狀,提高課堂教學的效率與質量,不斷促進新時期高中英語教學事業(yè)向前發(fā)展。

        [1]王淑萍.論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語廣場,2016(1):163-164.

        [2]孫丹紅.合作學習策略在高中英語課堂教學中的應用研究[D].東北師范大學,2008.

        ·編輯張珍珍

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