楊彩玲

【摘要】 在初中教育階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵時期，但是很多學(xué)生在解題中經(jīng)常犯錯甚至重復(fù)犯錯，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)成果. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何減少學(xué)生的解題錯誤就顯得尤為重要.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；解題錯誤；教學(xué)質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤的原因可能是多方面的，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、審題不仔細(xì)、計算能力偏弱、受思維定式的影響等，都有可能導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中犯一些不該犯的錯誤，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的原因和類型采取更有針對性的教學(xué)策略. 反過來說，初中生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)解題錯誤是再正常不過的事情了，初中數(shù)學(xué)教師必須樹立正確的糾錯觀念，引導(dǎo)學(xué)生提高解題能力，重拾數(shù)學(xué)解題的自信心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷進(jìn)步.

一、初中生出現(xiàn)數(shù)學(xué)解題犯錯的主要原因分析

首先，隨著初中生接觸數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)題型的不斷增多，很多題目的解答需要初中生具備較強(qiáng)的知識基礎(chǔ)和解題思維能力，尤其是一些綜合性比較強(qiáng)的題目，更是需要學(xué)生學(xué)會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納與整合，具備更強(qiáng)的知識應(yīng)用能力. 但是，對于那些數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)比較弱化，沒有樹立正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用層次偏低，出現(xiàn)解題錯誤的概率也就明顯偏高.

其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生會犯一些不該犯的錯誤，如在審題和解題過程中總是粗心大意，因?yàn)閷忣}能力偏低而產(chǎn)生的錯題屢見不鮮. 由于這類錯誤的產(chǎn)生并不是因?yàn)閷W(xué)生對相關(guān)知識沒有掌握，主要是因?yàn)閷W(xué)生的審題不慎造成的，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中還要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感，及時引導(dǎo)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣.

最后，由于很多初中生在數(shù)學(xué)思維能力上存在缺陷，所以影響了數(shù)學(xué)解題的順利進(jìn)程. 例如，有的學(xué)生總是容易受數(shù)學(xué)解題思維定式的影響，還有的學(xué)生心理素質(zhì)偏弱，在面對較復(fù)雜題目時，容易直接放棄、半途而廢，或者因?yàn)榻忸}速度過慢而最終難以在規(guī)定時間內(nèi)獲取正確答案.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中減少學(xué)生解題錯誤的有效對策

（一）樹立正確的解題錯誤教學(xué)觀念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂內(nèi)容，學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤在所難免，但是當(dāng)學(xué)生犯錯后，教師該充當(dāng)什么樣的角色，采取怎樣的教學(xué)策略至關(guān)重要. 有的教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題錯誤時，習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行批評和指正，沒有心平氣和的對學(xué)生的所犯錯誤進(jìn)行分析和解答，這不僅容易影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，也不利于學(xué)生后期解題錯誤的減少和避免. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在面對初中生所犯解題錯誤時，必須樹立正確的錯誤教學(xué)觀念，要把學(xué)生的解題錯誤看作是重要的教學(xué)資源，要及時對學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行分析和總結(jié)，并向?qū)W生展示錯誤，讓學(xué)生學(xué)會識別錯誤、改正錯誤，最終才能減少和規(guī)避錯誤.

例：計算（-3x2）3的結(jié)果是 （ ）.

A. -3x5 B. -27x6 C. -3x6 D. -27x5

對于該問題的解答，不僅需要學(xué)生掌握正確的解題規(guī)則，還需要解題過程中的認(rèn)真仔細(xì)，對于出現(xiàn)解題錯誤的學(xué)生，多是因?yàn)闆]有掌握正確的計算法則或者解題過程中過于粗心造成的，對于該類解題錯誤教師無需“發(fā)火動怒”，只需幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會正確面對自己所犯的錯誤即可.

（二）培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

正所謂失敗是成功之母，所以學(xué)生在出現(xiàn)解題錯誤時，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極的對待，學(xué)生在解題過程中所犯的錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，其實(shí)是一個“知識寶盒”，教師可以從“寶盒”中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷和解題思維上的缺陷，優(yōu)化教學(xué)方案，學(xué)生從“寶盒”中可以發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，實(shí)現(xiàn)自身的不斷進(jìn)步. 因此，數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更要學(xué)會借助學(xué)生在解題過程中所犯的錯誤來培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的解題習(xí)慣.

例填空題：分解x4 - y4 = .

由于學(xué)生剛剛學(xué)過a2 - b2 = （a + b）（a - b），所以很多學(xué)生會輕易給出答案：x4 - y4 = （x2 + y2）（x2 - y2），但是當(dāng)教師告訴學(xué)生只有少數(shù)人做對時，很多學(xué)生不知錯在哪里，甚至不服. 對于該題學(xué)生所犯的解題錯誤，教師不能全盤否定，因?yàn)橛械膶W(xué)生至少做對了“一半”，對于學(xué)生的這一閃光點(diǎn)教師也要提出表揚(yáng)，然后選擇一名解題正確的學(xué)生講解正確答案：x4 - y4 = （x2 + y2）（x + y）（x - y），這對學(xué)生解題思維的培養(yǎng)將是非常有利的.

（三）幫助學(xué)生建立錯題集，經(jīng)常進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)

對于學(xué)生因?yàn)橹R缺陷、思維定式犯的錯誤，或者一些重復(fù)性犯的錯誤，教師要幫助學(xué)生及時建立錯題集，讓學(xué)生對自己犯的錯誤經(jīng)常進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的糾錯習(xí)慣，提高對錯題的重視程度，這樣可以有效提高學(xué)生的自主糾錯能力，降低日后犯錯的機(jī)率.

例：△ABC 的兩個角是50°和 70°，△DEF的兩個角是60°和 70°，這兩個三角形相似嗎？

該問題看似非常簡單，但很多學(xué)生卻輕易給出否定的答案，學(xué)生的犯錯率比較高，這是因?yàn)閷W(xué)生做題太粗心，忽略了另一個角的大小分別是60°、70°的隱含條件，所以△ABC和△DEF是相似的. 對于該類題目，教師可以幫助學(xué)生建立錯題集，并經(jīng)常拿出來回顧和反省，將有助于解題錯誤的減少和規(guī)避.

結(jié) 語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題錯誤的減少，需要初中數(shù)學(xué)教師首先樹立正確的錯題教學(xué)觀念，將學(xué)生的解題錯誤看成是一種寶貴的教學(xué)財富，通過有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生的解題錯誤成為學(xué)生進(jìn)步的階梯，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步與提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]林素芬. 善待“數(shù)學(xué)錯誤”，提高教學(xué)有效性——初中數(shù)學(xué)錯誤研究初步[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2010，（06）.

[2]楊俊林. 中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯誤心理歸因及教學(xué)對策[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2011，（03）.