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        數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

        2016-03-03 05:10:36吳健軍張勇斌
        關(guān)鍵詞:課標(biāo)學(xué)情學(xué)習(xí)效果

        吳健軍張勇斌

        (1.漳平市第三中學(xué),福建漳平364400;2.順昌縣嵐下中學(xué),福建順昌353200)

        數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

        吳健軍1張勇斌2

        (1.漳平市第三中學(xué),福建漳平364400;2.順昌縣嵐下中學(xué),福建順昌353200)

        預(yù)習(xí)提綱就是在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中,利用提綱導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作交流,進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的工具。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)思路從內(nèi)容上講是要緊扣課標(biāo)、統(tǒng)一基本要素和課時(shí)容量;從形式上講要明確統(tǒng)一的基本設(shè)計(jì)格式,讓學(xué)生較快適應(yīng)使用這一學(xué)習(xí)工具開展學(xué)習(xí)活動(dòng);它設(shè)計(jì)的過程大體分為研讀課標(biāo)、調(diào)查學(xué)情,規(guī)范統(tǒng)一的基本設(shè)計(jì)程序,分層設(shè)計(jì),課中“續(xù)備”、課后“補(bǔ)備”,完善預(yù)習(xí)提綱。同時(shí)預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)生使用預(yù)習(xí)提綱的方法與技巧訓(xùn)練。

        預(yù)習(xí)提綱;設(shè)計(jì);合作學(xué)習(xí);因材施教

        數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是以教學(xué)中人際合作和互動(dòng)為基本特征,以小組為單位,在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生科學(xué)分組,集體探討學(xué)習(xí)知識(shí),從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)提綱就是在小組合作學(xué)習(xí)中,利用提綱導(dǎo)引學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作交流,進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的有效工具,也是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì),組織活動(dòng)的開展,達(dá)到教育教學(xué)的目標(biāo),體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)這種教育、教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的工具。為此,預(yù)習(xí)提綱的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹?,顯得極為重要。筆者對初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐探究,現(xiàn)對實(shí)踐與后續(xù)探究的思考進(jìn)行整理,愿與各位同行交流。

        一、預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)思路

        1.從內(nèi)容上講,預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)要緊扣課標(biāo)、統(tǒng)一基本要素和容量

        在深入理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對教材各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)進(jìn)行分解和細(xì)化,才能讓教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)能夠緊扣課標(biāo),做到既有針對性,又有整體性。對各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)與探索,以課標(biāo)中的基本知識(shí)、基本思想方法為中心,設(shè)計(jì)基本問題時(shí),把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的具體情景中,反復(fù)考查;總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。而且,整合教材時(shí)緊扣課標(biāo),將各章節(jié)教材根據(jù)學(xué)情研究整合為若干課時(shí)的課題,通過對問題有層次的設(shè)置,能夠在充分保障學(xué)習(xí)效果的同時(shí)又不會(huì)增加對學(xué)習(xí)時(shí)間的需求,從而提高了預(yù)習(xí)提綱使用的意義。

        統(tǒng)一基本的設(shè)計(jì)要素和容量,使設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱更具可操作性。在整合教材后,確定各小章節(jié)課題的預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容,每份預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)的內(nèi)容容量以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn),分層設(shè)計(jì)、注重差異,各課時(shí)的提綱設(shè)計(jì)內(nèi)容大體包括六項(xiàng)內(nèi)容,即:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題、雙基訓(xùn)練、學(xué)識(shí)歸納、拓展提升。

        這里的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”指預(yù)習(xí)提綱中利用通俗語言指明課程標(biāo)準(zhǔn)對此部分內(nèi)容的要求,作用在于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo),闡述內(nèi)容具體,同時(shí)描述語句一般不超過三句。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要求行為主體一定是學(xué)生,行為動(dòng)詞要具體、可操作;表現(xiàn)程度要具有可觀察、可檢測性。立足學(xué)情,分層設(shè)計(jì),既要面向全體學(xué)生,又要面向個(gè)體學(xué)生。

        “學(xué)法指導(dǎo)”指預(yù)習(xí)提綱中用于明確說明本課題學(xué)習(xí)的方法技巧,如復(fù)習(xí)哪些舊知識(shí)可以承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu),認(rèn)真研讀某頁課本例題,理解其中每一過程的由來能夠讓學(xué)生深入理解知識(shí)的使用技巧;或多做練習(xí)能夠快速掌握知識(shí)等;特別是對學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測在學(xué)法指導(dǎo)中要得以體現(xiàn),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大體的思想準(zhǔn)備??傊ㄟ^告之讓學(xué)生覺得可做到且容易做到的方法來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?!皩W(xué)習(xí)問題”指在預(yù)習(xí)提綱中設(shè)計(jì)3—5個(gè)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題,讓學(xué)生在看完書后,通過對學(xué)習(xí)問題的思考達(dá)到對本課題的基本知識(shí)、方法理解;或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)過程掌握;此處是學(xué)生利用預(yù)習(xí)提綱自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的關(guān)鍵部分,一定要利用問題科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過程與問答?!半p基訓(xùn)練”指在預(yù)習(xí)提綱中設(shè)計(jì)3-5個(gè)緊扣課題目標(biāo)要求的基本題目讓學(xué)生解答,了解所學(xué)基本知識(shí)的掌握情況。它的設(shè)計(jì)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行,注意多做案例、多設(shè)疑,讓學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識(shí)?!皩W(xué)識(shí)歸納”指在預(yù)習(xí)提綱中對基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié),對教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思?!巴卣固嵘敝冈陬A(yù)習(xí)提綱中設(shè)計(jì)1-2個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹,促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu),提高綜合能力[1]。

        2.從形式上講,預(yù)習(xí)提綱要明確統(tǒng)一的基本設(shè)計(jì)格式

        預(yù)習(xí)提綱是要最終交到學(xué)生手上的一個(gè)學(xué)習(xí)工具,預(yù)習(xí)提綱的呈現(xiàn)形式要求有明確統(tǒng)一的基本版式,讓學(xué)生能迅速適應(yīng),熟練地使用這一學(xué)習(xí)工具開展學(xué)習(xí)活動(dòng),并保障學(xué)習(xí)效果。版面設(shè)計(jì)要力求簡潔、實(shí)用,充分地體現(xiàn)預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)的基本要素。

        示例:在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版(2011版)七下“8.2消元——解二元一次方程組”(第1課時(shí)——代入法)時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱如下:

        二、預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)過程

        每份預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容是按一課時(shí)的容量設(shè)計(jì)的,因此整個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)成為它的最重要一環(huán),對最終的教學(xué)效果起決定性的作用,所以預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)程序是獲取高質(zhì)量的預(yù)習(xí)提綱的保障。

        1.研讀課標(biāo)、調(diào)查學(xué)情,做好設(shè)計(jì)前期工作

        研讀課標(biāo)、調(diào)查學(xué)情,讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有具體內(nèi)容;能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系,能夠提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。

        2.統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序,分層設(shè)計(jì),保障預(yù)習(xí)提綱質(zhì)量

        通常,在每周集體備課時(shí)間,研究下一周教學(xué)使用的預(yù)習(xí)提綱,組內(nèi)成員在集體研讀課標(biāo)、調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上,分配下去一周的備課任務(wù),基本流程為:個(gè)人初步備課,形成預(yù)習(xí)提綱的“初案”——備課組集體備課,形成預(yù)習(xí)提綱的“共案”;針對教學(xué)班級(jí)的具體學(xué)情,授課人課前個(gè)人“復(fù)備”形成預(yù)習(xí)提綱的“個(gè)案”。分層設(shè)計(jì)是落實(shí)課標(biāo)與順應(yīng)學(xué)情的重要體現(xiàn),在各設(shè)計(jì)流程中分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),分層設(shè)計(jì)問題,分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測試等。

        示例:在學(xué)生學(xué)習(xí)《人教版(2011版)八上§13.3等腰三角形(第1課時(shí))》時(shí)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱“初案”后,經(jīng)過備課組集體備課,形成預(yù)習(xí)提綱的“共案”如下:

        由于筆者教學(xué)班級(jí)的差生面較大,針對教學(xué)班級(jí)的具體學(xué)情,課前個(gè)人“復(fù)備”形成預(yù)習(xí)提綱的“個(gè)案”:

        3.做好課中“續(xù)備”、課后“補(bǔ)備”,完善預(yù)習(xí)提綱

        教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,也是一個(gè)教學(xué)相長的過程。學(xué)生帶著問題對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做出對預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的修改,即做好二次備課,此為課中“續(xù)備”,形成“續(xù)案”;為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),特別是評(píng)講時(shí)教師圍繞學(xué)生疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問、追問、反問等環(huán)節(jié)提供有效信息,突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

        教師課后反思一方面是課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為進(jìn)行思考性回憶,包括對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn),以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等,完善教師教學(xué)技能。另一個(gè)方面,教學(xué)反思有利于對預(yù)習(xí)提綱的修改和完善,在經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)的開展,預(yù)習(xí)提綱得以使用,此時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺,拓展提升,整理歸檔,此為課后“補(bǔ)備”,形成“補(bǔ)案”,完善預(yù)習(xí)提綱[2]。

        三、預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)應(yīng)用反思

        1.關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),保障預(yù)習(xí)提綱使用效果

        數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程一般有獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋等基本環(huán)節(jié)。它課前的教學(xué)設(shè)計(jì),預(yù)習(xí)提綱構(gòu)建在設(shè)計(jì)整體中,作為一個(gè)工具,預(yù)習(xí)提綱的使用服務(wù)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng),而教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用雖然無法在預(yù)習(xí)提綱中得到直接體現(xiàn),但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)到學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)里,保障預(yù)習(xí)提綱使用效果。達(dá)標(biāo)測評(píng)是課堂學(xué)習(xí)效果的情況體現(xiàn),以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為根本目的。課前分層預(yù)設(shè)的內(nèi)容一較多,具體內(nèi)容應(yīng)由教師與前期課堂教學(xué)活動(dòng)中的二次備課情況綜合思考,最終決定取舍,確定具體內(nèi)容,它們不能在預(yù)習(xí)提綱中體現(xiàn)。另外,由于預(yù)習(xí)提綱的編制是由學(xué)情預(yù)設(shè),無法做到完善,并且課堂態(tài)勢也不斷變化,因此在使用中要因材施教,合理運(yùn)用,靈活對待。

        2.學(xué)生使用預(yù)習(xí)提綱的方法與技巧訓(xùn)練是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效助力

        “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,預(yù)習(xí)提綱是課堂進(jìn)行深入、高效學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ),在使用預(yù)習(xí)提綱開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的初期,系統(tǒng)訓(xùn)練使用方法與技巧,后期在保障順利組織開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生使用預(yù)習(xí)提綱的情況,遇到問題及時(shí)改進(jìn)、修正。如認(rèn)真閱讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,掌握本次學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和達(dá)到的能力要求。認(rèn)真體會(huì)“學(xué)法指導(dǎo)”,明確學(xué)習(xí)的方法技巧。按時(shí)獨(dú)立完成:預(yù)習(xí)重在獨(dú)立思考、讀書自學(xué),根據(jù)預(yù)習(xí)提綱的引導(dǎo)和提示,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成提綱,并及時(shí)上交。做到清理過關(guān),當(dāng)堂檢測。用大約5分鐘時(shí)間獨(dú)立完成當(dāng)堂檢測,檢測學(xué)習(xí)效果,清理過關(guān)等等[3]。

        總之,設(shè)計(jì)一份合理的預(yù)習(xí)提綱,就是要規(guī)范設(shè)計(jì)方法,規(guī)范基本的設(shè)計(jì)程序,從而為學(xué)生營造濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng),給學(xué)生提供充足的思維時(shí)空。通過對預(yù)習(xí)提綱的使用,使學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

        [1]張海晨,李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2010.

        [2]李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2010.

        [3]于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼[M].濟(jì)南:山東文藝出版社,2011.

        G622.0

        A

        1673-9884(2016)12-0040-05

        2016-09-21

        福建教育學(xué)院2015年度基礎(chǔ)教育研究一般課題(項(xiàng)目編號(hào):JYYB-2015139)

        吳健軍(1976-),男,福建漳平人,漳平市第三中學(xué)高級(jí)教師。

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