胡惠珍

（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

園本研訓：助力農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長

胡惠珍

（閩侯縣教師進修學校，福建閩侯350100）

“園本研訓”顧名思義就是以園為本的研訓，也就是圍繞幼兒園自身所遇到的真實問題而開展的教學研究，在多年的幼教教研工作中，筆者認為，走“園本研訓”的教研之路，能很好地促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。如何提高“園本研訓”的有效性，筆者總結出四個方法，常規(guī)式的“園本研訓”注重制度性；問題式的“園本研訓”強調(diào)參與性；課例式的“園本研訓”凸顯反思性；課題式的“園本研訓”體現(xiàn)差異性。

園本研訓；助力；農(nóng)村幼兒教師

當前隨著幼教課程改革的不斷深入，幼兒教師越來越清楚地認識到一支優(yōu)秀的教師隊伍是課程改革成功的關鍵。如果教師沒有對新課程理念的準確理解，沒有積極投身教學改革的滿腔熱情，沒有實施新課程的能力和水平，教學改革不可能取得成功。就以筆者所在閩侯縣幼兒教師現(xiàn)狀為例，農(nóng)村幼兒園師資水平令人堪憂，全縣86.4%的農(nóng)村幼兒園教師，據(jù)這兩年做的一項民辦園教師的基本情況調(diào)查顯示，特別在民辦園里，很多是幼教職高畢業(yè)的，在校期間重技能輕理論系統(tǒng)的學習，教育觀念陳舊，教學存在“小學化”的現(xiàn)象相當嚴重，大大阻礙了我縣幼兒教育的均衡發(fā)展。教師年輕化，流動性大，教師的教齡5年以內(nèi)的占70%，但流動率在59.89%，至少換過2所園以上的占到了41.4%。教師的頻繁更替必定會使幼兒教育的連貫性和幼兒良好習慣的養(yǎng)成都受到影響，也給原來整體素質不高的民辦幼兒教師隊伍造成了新的“創(chuàng)傷”，同時還給民辦園穩(wěn)步健康的發(fā)展帶來一定的阻礙。雖然我們一直在做全員的教師培訓工作來改變師資水平的現(xiàn)狀，但收效甚微。近年來我們嘗試了“園本研訓”的培訓模式，給農(nóng)村教師創(chuàng)設了一個民主交流、合作探究的研訓氛圍，提供了親身實踐的機會和交流展示的平臺，引導教師實現(xiàn)從理念向行動實踐的轉化，促使教師在反思中研討，在研討中行動，在行動中磨礪，在磨礪中提升。［1］因此，很好地促進了教師專業(yè)化成長的進程。但如何提高“園本研訓”的實效性，筆者認為要注重以下幾個問題：

一、常規(guī)式的“園本研訓”注重制度性

應當來說，教師的培訓是一所幼兒園追求持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)成長的有效途徑，閩侯縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所中心園和數(shù)量不少的民辦幼兒園。這些農(nóng)村幼兒教師走出去的機會少，思想較為封閉，這些年來，由于民辦園數(shù)量的增多，民辦教師隊伍也在不斷地擴大，這些新生的民辦教師大多是年青的職高畢業(yè)生，她們有很強的舞蹈、美術的專業(yè)技能技巧，但對教育理念、教學實踐技能把握比較欠缺，為了加快教師成長的步伐，我們把教研三級網(wǎng)絡作為常規(guī)式的“園本研訓”工作，特別強調(diào)制度性，主要抓以下二個方面的工作：

（一）規(guī)范“教研三級網(wǎng)絡”建設

閩侯縣實驗幼兒園作為一級縣網(wǎng)絡，要向全縣的公民辦幼兒園開放，根據(jù)地域劃分的四個片（包括平原區(qū)兩個片、山區(qū)、半山區(qū)）作為二級片網(wǎng)絡，加強片與片之間的聯(lián)動，另外鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園做為三級鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)絡，負責本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的管理。

有了三級網(wǎng)絡，就要有相應的制度做保障，教研只有在行政的支持下才能保證制度的落實有法可依。因此，閩侯縣教育局在2012年下發(fā)了“閩侯縣園本教研制度”，“制度”明確了縣三級教研網(wǎng)絡的劃分、內(nèi)容、實施等措施，通過“制度”來規(guī)范教育行為。

（二）落實“三級教研網(wǎng)絡”保障機制

有了相應的制度，就要有落實的保障機制。

首先，制度必須靠人員來管理落實。每級網(wǎng)絡都有相應的人員負責，一級網(wǎng)絡由縣教師進修學校的教研員負責，二級網(wǎng)絡由縣幼教工作室成員負責，三級網(wǎng)絡由各中心園的園長或幼教輔導員負責，縣教育局在人事配備上給予一定的支持，這些年陸續(xù)在每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園配備一個幼教輔導員來管理民辦園，要求中心園園長、輔導員要負責做好園本研訓工作。

其次，利用一定的評價機制來評估“園本研訓”開展。例如把此項工作作為每年中心園常規(guī)檢查、民辦園等級評定、民辦園年檢等中重要的一個內(nèi)容，通過這些評價機制來規(guī)范幼兒的園本教研工作，使“園本研訓”確保定期的開展。

二、問題式的“園本研訓”強調(diào)參與性

要讓研訓真正實現(xiàn)一體化，“研”是為了更好的“教”，“訓”是為了更好的“研”，園長和幼教輔導員都必須正確把握幼兒教育的方向，正確了解教師的需要和實踐問題，抓住教育教學現(xiàn)象中普遍性、代表性的本質問題來研究。這種“問題式園本教研”［2］應強調(diào)人人參與，讓所有的教師都能圍繞平常教育教學中的重點、熱點、難點問題展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，解決教學中遇到的實際問題，只有這樣才能真正做到研究有針對性與實效性。

例如：小班認識春天后在區(qū)域活動中布置“春天”，以往教師常常是給幼兒準備一個背景墻，一些半成品的花、草，幼兒把這些花草貼在相應的位置上，很快地就完成了，玩一兩次就不喜歡玩下去了，而且興趣不高。如何能讓“春天”墻面更加的豐富，提高幼兒的操作興趣，就成為園本研訓的一個問題。在研討過程中，大家就針對小班幼兒的年齡特點、興趣特點展開了分析，大家形成共識，找出區(qū)域活動中幼兒興趣不高的原因是在教師材料的支持上；大家對應當給幼兒更多的材料支持上各抒己見，就比如“春天”的花，材料的提供上，可以是半成品的花，也可以提供各種不同的紙，如有彩色的蠟光紙、皺紋紙、包裝紙，也可以是顏料、橡皮泥等，讓幼兒自由的選擇。在制作“花”的過程中也可以是多種多樣的選擇，可以是半成品的花直接粘貼上墻的；可以是把皺紋紙、或是橡皮泥團成小團粘成花半瓣的；還可以用小手掌印畫、小手指點畫等等，通過在材料上的支持來激發(fā)幼兒的操作興趣，培養(yǎng)幼兒的多種能力。這種將“問題”拋出，強調(diào)全員參與的研訓一體化的模式，將個體的智慧轉化為群體的智慧，讓群體的智慧成為推動個體智慧的資源，不斷推進了幼兒園的課程發(fā)展和研究。

三、課例式的“園本研訓”凸顯反思性

把先進的教育理念轉化為實踐活動，才能真正提高教育質量。教師的教育技能也只有在具體的教學過程才能體現(xiàn)與發(fā)展。因此，課例式的園本研訓是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷地實踐、反思、改進、再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升過程。［3］只有善于進行教學反思,教師才能站在理論的高度思考問題,不斷更新教學觀念，改進教學行為。當然，課例的專業(yè)引領，需要行為跟進的全過程的反思。［2］因此，我們在課例式的“園本研訓”中強調(diào)要凸顯反思性。

教育活動一般由精品課、教研課、家常課三個不同層次組成。三類課題的反思各有側重。

作為開放觀摩的一般由精品課構成，它展示的是教師的先進理念和精湛的教學藝術。這種課的反思一般的集中在課的特色與亮點上。

教研課一般為研而教，主題明確，所以在園本園訓中應當凸顯反思性，要關注全過程的反思，如課前準備、課中的教學手段、教學方法、支持策略、教學效果、課后的問題反思。［2］如“一課多輪”這種課例一般是一人上課，集體針對問題進行研討，提出改進意見后再在平衡班上同一類的課，反復實踐、研討、調(diào)整，以期達到最佳的教學效果。如科學活動《水的溶解》，教師在第一輪上課的時候在材料的提供了沒有過多的考慮，給幼兒提供了一個不透明的杯子，水只有一點，而用于溶解的鹽又是一大盤，影響了幼兒觀察與探索，在活動結束的反思過程中，大家就針對材料提供的度上進行了研討，在第二次的活動中，教師對材料進行了調(diào)整，對操作的規(guī)則進行了強調(diào)，因此大大提高了課堂教學的有效性。

又如“同課異構”，這是不同的教師針對自己不同的教學特色來設計教學方法上同一課型的課。如中班歌曲《小老鼠打電話》從目標的制定上，兩位教師所定的目標就不一樣。

第一個教師：

1.歌唱活動，體驗歌曲幽默詼諧的情趣。

2.理解歌曲內(nèi)容，感受與想象間奏所表現(xiàn)的小老鼠的音樂形象。

3.大膽自然較形象地表現(xiàn)小老鼠打電話時由高興到沮喪的情緒變化。

第二位教師：

1.學習歌曲，體驗歌曲詼諧幽默的情趣。

2.初步學習隨著歌曲做游戲，并能有節(jié)奏地說對話。

3.樂于參加音樂游戲活動，體驗游戲的快樂。

根據(jù)兩個目標制定的不同，在教學方法形式上就不一樣，第一位教師更多的側重在讓幼兒通過清唱、配樂演唱、觀看圖片唱多種形式的傾聽欣賞的基礎上用自己喜歡的方式大膽、自然、較形象的表現(xiàn)小老鼠打電話時由高興到沮喪的情緒變化。而第二次教師更多地側重在運用通過故事引發(fā)懸念，通過游戲引發(fā)興趣，通過直觀的教學方法與體態(tài)語言相結合多種形式讓幼兒學習歌詞基礎上，體驗歌曲詼諧幽默的情趣……這類課反思的關鍵點就集中在不同教學方法、策略與教學效果的關系上，如何運用適宜的教學方法，提供適度的支持才能達到最佳的教學效果。

家常課旨在提供“原汁原味”的課堂，這類課例的反思強調(diào)回歸課堂，回歸幼兒，教師的素質修養(yǎng)應當表現(xiàn)在平時家常課的駕馭力上，這種駕馭力是需要鍛煉的。在家常課上，要求多反思教學中的不足，對不足處如何處理，避免今后上同一課時產(chǎn)生同樣的錯誤。

四、課題式的“園本研訓”體現(xiàn)差異性

課題研究和教師的發(fā)展是密不可分，教師要發(fā)展提升，就必須進行課題的研究，不斷思考總結自己的教學，不斷提升教學水平、教學能力，提高教學的有效性，以研促自己的發(fā)展，同時自身發(fā)展了也有利于教師開展研究，提升研究水平。

教師的課題研究要立足于教育實踐，與日常教育結合起來，要樹立問題就是課題的意識，在研究的過程中要尋找實踐中切實存在的問題，針對問題開展研究，以提高教學的實效性，最終促進幼兒的發(fā)展。由于經(jīng)驗、能力、發(fā)展的不同，教師之間是存在差異的，課題式的“園本研訓”不要求參與課題的教師都達到一樣的水平，也要體現(xiàn)層次性與差異性。如針對農(nóng)村幼兒語言發(fā)展較弱特點開展的“農(nóng)村幼兒語言教學有效性的研究”課題，利用有經(jīng)驗的老教師帶新教師，優(yōu)秀的骨干公辦教師帶民辦教師等的方式，目的在于建立起教師之間的同伴互助關系，共同研究。本課題由經(jīng)驗豐富的教學園長主持，參與課題的成員有縣級骨干教師、工作十多來的經(jīng)驗豐富的老教師、剛畢業(yè)的新教師，民辦園的教師等等。課題開展中不同的教師觀察的視點不同，如有的觀察幼兒的語言表達力、有的觀察幼兒的語言應用能力等等，我們通過新老結合、公民結合。利用園長、骨干教師敏銳的學術眼光和一定的理論、實踐水平，精心做好準備，組織教師開展課題研究，接受教師的咨詢。通過請專家來給課題組成員做理論培訓外，還通過“傳幫帶”的方式來帶動，讓新教師與民辦教師共同參與課題研究，并從課題研究的過程中學會查找問題、分析問題、解決問題，提高新教師與民辦教師的教研水平。在課題研究中，注重教師之間的專業(yè)切磋、合作交流、分享經(jīng)驗、互相學習，彼此支持，共同成長，通過這種課題式的“園本研訓”促老教師、新教師，公辦民辦教師的專業(yè)水平得到同步的發(fā)展。

綜上所述，“園本研訓”模式是農(nóng)村教師專業(yè)成長的途徑，是一個發(fā)展、上升、永無止境的研究過程。教師隊伍在不斷的發(fā)展，教師的需求也在不斷的變化，因此，探索教師專業(yè)成長的過程也是個實踐—反思—再研究—再實踐—再反思，不斷循環(huán)往復的過程。而反思、研究都必須回歸園本化，因此，“園本研訓”是助力農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。

［1］走進園本研訓的培訓模式［BB/OL］.［2016-11 -12］.豆丁網(wǎng).http://www.docin.com/p-683146650.html.

［2］彭兵，謝苗苗.幼兒園園本教研活動實施的策略［J］.學前教育研究，2010（3）.

［3］王云霞，許芳芳.中小城市的幼兒園園本教研模式構想［J］.湖州師范學院學報，2010（3）.

G61

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1673-9884（2016）12-0089-03

2016-11-20

胡惠珍（1964-），女，福建閩侯人，閩侯縣教師進修學校幼教教研員，中學高級教師。