唐莉

（貴州省甕安第四中學）

運用“班班通”創(chuàng)新作文教學

唐莉

（貴州省甕安第四中學）

我校2014年10月每班教室安裝并使用了“班班通多媒體觸控一體機”（簡稱“班班通”），該教學設備的優(yōu)勢是：高度集成了電腦、電視、音響、功放、多點觸控、電子白板、資源庫等功能，只需一鍵即可啟動所有功能，改變了傳統(tǒng)多媒體設備的繁瑣，減輕了教師備課、上課的負擔，實現(xiàn)了利用“班班通”就可以上網(wǎng)搜索教學資源，利用智能軟件就可以輕松完成教學任務的夢想。下面就如何運用“班班通”創(chuàng)新作文教學，談談一些嘗試。

一、自主選題，協(xié)作審題

《義務教育語文課程標準》特別強調(diào)寫作初始階段要考慮學生情感態(tài)度方面的因素，要把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作，熱愛寫作；興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，主張教師命題的首要條件是要能引起學生的興趣；我認為作文最好是讓學生出題目。（《義務教育語文課程標準解讀》第66頁）“班班通”為調(diào)動學生自主選題的積極性提供了有利條件。

一次偶然的機會，我在語文網(wǎng)上看到了幾幅“2003年中國網(wǎng)絡十大震撼照片”?？戳艘院螅液芨锌?。在作文課上，我特意在“班班通”上上網(wǎng)把那組照片找出來，介紹給全班學生。學生看到這一幅幅照片都變得靜默了。我讓大家注意觀察其中以“大人與小孩”為題材的幾幅照片。思考5分鐘后，再讓學生談談自己的感受——哪幅照片給你的印象最深刻？為什么？

這節(jié)課在熱烈的討論中進行著：

有的學生認為，《同在一片天空下》拍得很有教育意義，發(fā)人深?。杭械穆愤?，一位農(nóng)村大嫂，身背已經(jīng)進入甜蜜夢鄉(xiāng)的孩子，正蹲跪在地上盡心地為一個坐在椅子上的五六歲小男孩擦鞋。旁邊站著的是小男孩的母親，她滿臉帶笑，似在為兒子從小就被人伺候而陶醉，為自己身處富門而自豪！——兩位母親，兩個兒子——人啊！人，多么鮮明的對比！

有的學生認為，攝自內(nèi)蒙古赤峰市的《冷暖相依》背景拍得好：深暗的背景、飄落的雪花，渲染了一種凄涼凝重的氛圍；而“父親”那溝壑縱橫的臉上記載了無數(shù)生活的磨難，大張著的嘴一聲吆喝竟可以撕裂人的心肺！只有嚴密包裹著坐在大車上的小男孩完全不知人世的艱辛，仍然睜著一雙無邪的眼睛打量這個世界……

也有學生認為，《爺爺卻哭了》這張照片拍得好，真實地反映出貧苦人家孩子讀書的愿望與艱難：孫子終于有學上了，爺爺卻激動得哭了——教育我們這些已享受到義務教育的孩子，更要珍惜美好的時光，好好讀書……

在教師的引導下，由學生“自主選題”“自我審題”（即“選”“看”“思”“議”四步）在不知不覺中完成了，為下面進入寫作階段奠定了堅實的基礎。沒有老“八股”式的審題套路，卻收到情、理、文兼得的效果。究其原因，這是借助“班班通”進行形象思維獲得的成功。

利用“班班通”進行“自主選題”“協(xié)作審題”，除圖片外，還可以選影像材料、文字配樂材料等?？傊?，這樣做可以避免單一枯燥的文字或說教，而以多媒體的表現(xiàn)手段在選題、審題階段就創(chuàng)設好情景，把學生的寫作心緒引導到最佳的境界。

二、自由表達，真情創(chuàng)意

由于經(jīng)歷了“自主選題”“協(xié)作審題”，學生對題意吃得透，對材料有話說，因此，在“自由表達”階段便顯得得心應手。

所謂“自由表達”，既指思想內(nèi)容上的，也指方式上的。

從寫作表達的思想內(nèi)容看，教育者“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的“主觀感受”。（《義務教育語文課程標準解讀》第67頁）仍以上述幾幅圖片為例，有些學生在“自由表達”的習作中難免會寫到社會的“陰暗面”，寫到人們生活的貧富差距。但我認為這些都是基于他們現(xiàn)有的認識水平上的真情表達，正因為如此，有人甚至還能在形式上或內(nèi)容上寫得很有創(chuàng)意。所以教師不能在寫作初始階段就給學生設置許多禁區(qū)，而只能在下一階段的“賞析”討論中，在肯定他們長處的前提下，適當?shù)貙λ麄兊氖澜缬^和價值取向予以正面引導。

因此，在“自由表達”的前提下，可以要求作文內(nèi)容不造假，有個性，有創(chuàng)意，有思想；要求在寫作正文前，擬好寫作提綱，概括文章要點，以便上網(wǎng)訪問，瀏覽者也能很快把握文意。

最后是“師賞”，“師賞”應注意的是：

1.教師對習作的評價賞析，人次要少，只是給學生“自賞”“他賞”做示范，把更多賞析的機會留給學生自己。

2.要注意對“自賞”“他賞”中形式優(yōu)秀者多加肯定和表揚，以激勵更多的創(chuàng)新。

3.注意對評價賞析課過程的調(diào)控和價值取向的正確引導，發(fā)揮好教師的主導作用。

4.評價賞析只定“性”不定“量”。每次賞析課后，教師要求學習小組內(nèi)（4人）的同學，各自根據(jù)課上大家互相賞析的情況以及自己的看法，及時填寫網(wǎng)上的“評價列表”，以供習作者本人或其他同學查閱，并粘貼在“比較評價列表”中以便作者本人對歷次習作的進退做出縱向比較。

我們有理由相信：網(wǎng)絡世界為學生自主學習、合作學習開辟了新天地，為運用“班班通”等現(xiàn)代教育技術(shù)進行作文教學搭建了新的平臺，只要我們充分把握這一教學良機，寫作教學改革定會結(jié)出豐碩的果實。

·編輯 魯翠紅