董 晶

（吉林省長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進修學校 吉林長春 130011）

淺談學校教育管理中師徒學習共同體的建設(shè)

董 晶

（吉林省長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進修學校 吉林長春 130011）

基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，越來越關(guān)注人文教育，注重學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。發(fā)揮好學科教學這個陣地，無疑是每個基礎(chǔ)教育工作者追求的目標。新教師是學校新生力量，他們的學歷相對過去而言起點較高，但實踐能力略顯弱化，不能駕輕就熟地進入角色，來適應小學生的課堂需求，這就成了學校教育中的新問題。按著常規(guī)模式的傳幫帶，對其教育教研能力的發(fā)展又有所局限。學習共同體是一個有學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，它們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。這樣一個團體的建立，有專家的引領(lǐng)，有培訓者的支持，可以快速高效地促進教師專業(yè)的發(fā)展，它所發(fā)揮的作用，是一師一徒制的簡單幫帶無法比擬的。［1］

鑒于此，建立相應的教育教學梯隊的研修團隊，讓師徒搭檔成為真正的學習共同體，實現(xiàn)專業(yè)上的自主發(fā)展，是學校教育管理中的新思考。

一、注重教師隊伍的文化建設(shè)，增強師徒學習共同體的凝聚力

教師的所說、所做和所想，無疑都是對教師文化的一個詮釋。鼓勵教師多思多想，肯于在彼此思想碰撞中，增進自我的教育教學能力。這是一個教師團隊構(gòu)建的首要任務(wù)。［2］

1.尊重教師個性，合理規(guī)劃職業(yè)愿景

教師的個性影響著學生的個性培養(yǎng)，也和教師本身專業(yè)成長相輔相成。在對教師們的培養(yǎng)與打造過程中，也應著眼于他們的個人需要。首先，我們要平靜地看待教師是一個普通的勞動者，尊重和信任我們的教師，去激發(fā)他們的主人翁意識。個性張揚的，鼓勵他的主動性，搭建平臺，提供展示的機會；沉穩(wěn)內(nèi)斂的，發(fā)揮其思維縝密，辦事嚴謹?shù)奶攸c，鼓勵其專心課改研究，成為一家之談等等。讓教師們有可施展的空間，都能獲得成功感，讓他們感受到職業(yè)愿景的美好，與觸之可及。來喚起教師對教育教學事業(yè)深入研究與投身團隊建設(shè)的愿望。

2.倡導團隊協(xié)作 ，結(jié)成學習共同體

現(xiàn)代社會是一個分工協(xié)作的系統(tǒng)工程，這也是社會進步的表現(xiàn)。參與活動或創(chuàng)業(yè)的群體內(nèi)部實現(xiàn)優(yōu)勢互補，可以形成強大的合力。作為教育踐行者的教師們的團隊協(xié)作，也是我們實現(xiàn)教育目的的必要條件。

正如著名科學家錢學森說的：“現(xiàn)代科學技術(shù)研究不能靠一個人的勞動……95%的科學技術(shù)都靠集體。……單干是沒有生命力的?！边@句話也同樣適用于我們的教育事業(yè)。從學習共同體建立的角度來講，團隊協(xié)作也是其結(jié)成的基礎(chǔ)。一個人靠自己可以變得優(yōu)秀，靠合作才能獲得完美成功。

3.主張“分享與共識”，建立學習共同體核心文化

建設(shè)教師合作文化，目的在于“鼓勵教師之間溝通、交流，鼓勵教師之間教學技能和專長得到分享，培養(yǎng)教師團隊合作情感”。②可見，“自愿、自然”的協(xié)作，相互學習，在學習共同體中達成合作的共識，會幫助新教師確立新的學生觀、教學觀和價值觀，促使其深切地去體會教育教學理念，并將理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為?！胺窒砼c共識”的核心文化，也會讓老教師與優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)得以提升。

二、教科研為引領(lǐng)，建立師徒團隊研修共同體

教育教學改革的不斷深入，教師的教育科研能力越來越成為一種必備的能力。師徒團隊研修共同體，為新教師營造了這樣的氛圍，幫助他們應用正確的科研思路和專業(yè)的科研方法來解決教育教學實際中產(chǎn)生的疑惑。我們不是要把教師們培養(yǎng)成“教育家、學者”，我們要使教師自己成為智者，將問題視課題，讓教學成為研究，使成果促成長，讓我們的課堂真正獲利，讓我們的孩子不虛此學。

三、多種形式打造，促進師徒學習共同體的成長

師徒學習共同體的建立，給新教師創(chuàng)造了更多地學習和選擇機會，同時，也給了優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師之間交流思想的平臺、與新教師間優(yōu)勢互補的機遇。成立師徒學習共同體的社區(qū)，開展多種學習與研究的形式，可以有效促進師徒學習共同體的成員的共同成長。

1.線上社區(qū)交流

成立學校網(wǎng)絡(luò)師徒學習共同體社區(qū)，給老師們提供線上交流的場所。不受時間、空間的限制，隨時發(fā)表言論，計時排憂解難。再開發(fā)或利用已有APP開展專題討論和研修，了解老師們所需所想，協(xié)助組織者及時調(diào)整社區(qū)建設(shè)和專題設(shè)置。

2.線下社區(qū)實踐

教學研究最終是為課堂實踐服務(wù)。利用線下社區(qū)活動，開展同課異構(gòu)、一課多輪、引路課、匯報課、研討課等多種教學活動，為團隊提供研究的一手材料。

3.混搭社區(qū)研究

利用線上與線下相結(jié)合的形式，將線下的教學實踐、研討與線上的論壇融合在一起，進行深入研究。網(wǎng)上邀請專家參與社區(qū)活動，教師們可以學習從專家的角度思考問題，了解課程的體系、把握課程內(nèi)容、組織教學活動等，來突破課程實施者的界限，逐漸成為課程的研究者。

四、完善機制，實現(xiàn)師徒學習共同體雙贏發(fā)展

1.適時建立培訓與指導機制，提升專業(yè)能力

利用線下面對面的機會，積極聘請專家，對師徒學習共同體的教師們的專業(yè)發(fā)展提供科學有效的指導；利用線上的國培、省培、市培等計劃為學習共同體參與者提供培訓學習的機會；定期應用線上和線下結(jié)合的形式組織召開教師的研修經(jīng)驗交流會，通過優(yōu)秀教師經(jīng)驗的共享，提升教師專業(yè)自主發(fā)展的研究力與學習力。

2.不斷完善激勵機制，實現(xiàn)發(fā)展性評價

單純的“獎優(yōu)罰劣”的評價方式往往忽視了教師作為一個獨立的人應具有的情感及個性的完整性，同時也忽視教師這個職業(yè)的特殊性。用發(fā)展的眼光來看待教師的成長，了解他們現(xiàn)有的工作狀態(tài)和表現(xiàn)，依據(jù)已有的基礎(chǔ)和個人發(fā)展的特點，進行指導或激勵，來提高教師的職業(yè)執(zhí)行力，實現(xiàn)其專業(yè)的良性發(fā)展。

［1］王越英.打造學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展［J］.上海教育科研，2004，（3）.

［2］Leo .T， & Cowan， D. Launching Professional Learning Communities：BeginningActions［J］.Issues about Change，2000.81.