杜秀榮

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

模擬教學(xué)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策

杜秀榮

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古錫林浩特 026000）

師范類(lèi)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課中，模擬教學(xué)法得到廣泛的使用。在課程改革與發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)模擬教學(xué)法運(yùn)用存在角色扮演不到位、理論實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，針對(duì)以上的問(wèn)題筆者采取一些相應(yīng)的措施，如更改見(jiàn)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目、改變?cè)u(píng)價(jià)制度等，以保證課程改革順利有效推進(jìn)。

模擬教學(xué)法 活動(dòng)設(shè)計(jì) 問(wèn)題

模擬教學(xué)法在活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中是一種運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法又稱(chēng)情境模擬教學(xué)是指通過(guò)學(xué)生對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法[1]。模擬教學(xué)法的核心是角色扮演和激情發(fā)揮。運(yùn)用模擬教學(xué)法，能比較好地化難為易，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單、有效的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生能進(jìn)行深思和感悟。能感受“師”和“幼”不同的角色特點(diǎn)，提高學(xué)生的授課的能力，但在具體運(yùn)用模擬教學(xué)法中，筆者有一些粗淺的想法與同仁一起探討。

一、模擬教學(xué)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題

模擬教學(xué)法應(yīng)用在活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中，主要將學(xué)生按照5—7人為組進(jìn)行模擬試講，在試講中發(fā)現(xiàn)“教師”比較容易把握教師的特征，但 “幼兒”很難把握其中的角色特征。分析其中原因，大致有幾種。

1.幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，角色扮演不到位

模擬教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)“幼兒”拋過(guò)來(lái)的問(wèn)題，敷衍應(yīng)對(duì)，有的甚至置之不理。同時(shí)“幼兒”從語(yǔ)言、行為、思維都缺乏真實(shí)的表現(xiàn)，在模擬過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)答如流，或者以成人方式處理一些問(wèn)題。所以在模擬過(guò)程中缺乏教師教和幼兒學(xué)的和諧統(tǒng)一，很難有幼兒園真實(shí)情境中的感悟和體驗(yàn)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的其中原因之一是學(xué)生缺乏幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不能將角色特征很好的“演”出來(lái)。雖然我院針對(duì)師范系學(xué)生每學(xué)期有兩周的幼兒園見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生了解“幼兒教師”崗位職業(yè)和工作環(huán)境以及觀察幼兒園的一日生活。但學(xué)生不能將實(shí)踐和觀察到的經(jīng)驗(yàn)很好的運(yùn)用在模擬教學(xué)中，見(jiàn)習(xí)中對(duì)一些問(wèn)題缺乏深入的思考與理解。

2.缺乏理論知識(shí)的支撐，理論與實(shí)踐的“脫節(jié)”

在模擬教學(xué)中，要求各組對(duì)自己模擬教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，對(duì)教學(xué)流程能進(jìn)行觀察和反思，從而促進(jìn)講課、評(píng)課的水平的提高。尤其是評(píng)課是需要學(xué)生將幼教理論很好的應(yīng)用到點(diǎn)評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)只是處在一個(gè)浮淺的看現(xiàn)象發(fā)感悟的過(guò)程，不能運(yùn)用幼教理論知識(shí)從專(zhuān)業(yè)的角度系統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)。

3.準(zhǔn)備不夠充分，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

模擬教學(xué)需要課下充分的備課，通過(guò)任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案并說(shuō)課試講的能力，提升學(xué)生收集信息、信息處理的能力。但是在教學(xué)中，有的小組課下不認(rèn)真準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，導(dǎo)致課上花費(fèi)更多的時(shí)間去討論如何設(shè)計(jì)教學(xué)，這主要?dú)w于學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏預(yù)先---復(fù)習(xí)---反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把模擬教學(xué)認(rèn)為是拿上教案說(shuō)教案的過(guò)程，沒(méi)有清晰的設(shè)計(jì)思路和方法的支撐，導(dǎo)致模擬教學(xué)只有教師的“教”沒(méi)有幼兒的“學(xué)”，更沒(méi)有幼兒園那種特殊的氛圍。

4.條件有限，缺乏“物質(zhì)和心理”模擬

在模擬教學(xué)中由于場(chǎng)地有限，不能營(yíng)造幼兒園特有的物質(zhì)環(huán)境。同時(shí)，模擬教學(xué)中主要是缺乏“心理”模擬。在教學(xué)中“教師”心理模擬不到位，從教姿、教態(tài)、教育過(guò)程應(yīng)急事件的處理等方面不能較好體現(xiàn)“教師”特有的心理特征，“教師”往往體現(xiàn)出緊張、講課語(yǔ)速過(guò)快、甚至有讓“幼兒”的“插話(huà)”打亂思路等現(xiàn)象?！坝變骸睕](méi)有將角色心理特征表現(xiàn)出來(lái)，這里體現(xiàn)出回答問(wèn)題的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、連貫性、動(dòng)作行為都往往“成人化”。

二、模擬教學(xué)法運(yùn)用中采取的對(duì)策

重視見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，更改見(jiàn)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目

在見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)活動(dòng)課程的進(jìn)度把設(shè)計(jì)的教案在幼兒園實(shí)施，所以筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的時(shí)間給學(xué)生布置相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)試講任務(wù)，讓學(xué)生在幼兒園真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力必須依托幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境才能獲得[2]。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“一日走園”模式可以較好解決活動(dòng)設(shè)計(jì)課模擬教學(xué)和見(jiàn)習(xí)的結(jié)合，但基于我院的實(shí)際情況，只能改變我院的見(jiàn)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目，讓活動(dòng)課程模擬試講和見(jiàn)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，讓學(xué)生重視模擬教學(xué)的重要性。

2.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升設(shè)計(jì)、評(píng)議水平

模擬教學(xué)法的運(yùn)用，是體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)風(fēng)格，同時(shí)也需要“師幼”將活動(dòng)方案“表演”出來(lái)，更需要評(píng)議教學(xué)過(guò)程，這都需要學(xué)生具備深厚的理論基礎(chǔ)，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能深入運(yùn)用理論知識(shí)評(píng)議活動(dòng)過(guò)程。因此要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在模擬教學(xué)中讓學(xué)生課下閱讀幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓其感受理論支撐下活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.改變過(guò)程評(píng)價(jià)制度，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

筆者采取提供三個(gè)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為激發(fā)學(xué)生積極參與，在教學(xué)中多側(cè)重學(xué)生說(shuō)課、講課能力的培養(yǎng)。每組成員課前必須分工明確，職責(zé)分明。課上教師采用隨機(jī)抽取模擬試講的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)要求學(xué)習(xí)小組每次都必須更換“教師”和“幼兒”，并且根據(jù)不同的分工給不同的過(guò)程分值，還要求學(xué)生課后寫(xiě)一段反思感想。這樣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備---課上展示---課后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.改變思想觀念，重視自我體驗(yàn)

模擬教學(xué)是師幼彼此之間借助模擬情景和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)， 成員之間具有相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程[3]。所以必須讓學(xué)生樹(shù)立“有生”的理念，運(yùn)用職業(yè)精神調(diào)動(dòng)情感投入教學(xué)，想象自己的崗位要求和崗位環(huán)境。在模擬教學(xué)中體驗(yàn)各自的角色特征，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)運(yùn)用幼教的理論知識(shí)，并重視自己的體驗(yàn)過(guò)程。

[1]尹子民.情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009（6）:91

[2] 陸麗華.“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程改革中的問(wèn)題及對(duì)策[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(10）：49

[3]徐改，等.干部教育情景模擬教學(xué)中教師角色芻議[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：40

杜秀榮（1977.5--） 內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院教師，女，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，蒙古族，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育學(xué)，民族地區(qū)高等職業(yè)學(xué)前教育。