劉兵潔

（吉林省敦化市官地中學(xué) 吉林敦化 133700）

新課改形勢下的高中地理教學(xué)芻議

劉兵潔

（吉林省敦化市官地中學(xué) 吉林敦化 133700）

新課改形勢下的高中地理教學(xué)應(yīng)做到“新課程、新模式、新教法”，即把課堂教學(xué)作為著力點，把課堂的主動權(quán)更多地歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，營造“多維互動”的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，以取得更優(yōu)的課堂教學(xué)實效。

新課改 高中 地理 教學(xué)

高中新課改的推行使學(xué)生能力的提高成為追求目標(biāo)，但在當(dāng)前高考制度的環(huán)境下，如何把高中地理新課改的課程目標(biāo)與高考升學(xué)率有機(jī)統(tǒng)一起來是高中地理教師不可回避的課題。筆者以為，宜采取“新課程、新模式、新教法”的理念，以課堂改革作為著力點，就新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建新的科學(xué)的地理課堂教學(xué)模式，放在讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，營造“多維互動”的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，以取得更優(yōu)的課堂教學(xué)實效。[1]

一、建立良好的師生關(guān)系，消除師生互動障礙

學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性心理，師生關(guān)系良好，往往可以可以使學(xué)生因“愛其師，信其教”的作用，更好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果。在新課改中，要求教師把主動權(quán)更多地歸還學(xué)生，消除師生互動障礙，讓學(xué)生自覺地投入地理的課堂教學(xué)中來，在師生互動中更好實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。高中地理教師要注意培育良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“因喜歡自己的人而喜歡自己的課”，為此，高中地理教師可以這樣做：一是詼諧幽默的教學(xué)風(fēng)格拉近師生的心理距離；二是采用民主、平等的課堂管理方法來建立融洽的師生關(guān)系。[2]

二、善于保護(hù)學(xué)生自尊心，提高學(xué)生參與課堂互動的主動性

自尊是人的一大心理需求，當(dāng)自尊心得到充分的肯定，個體往往敞開心扉，交流互動也往往因此而水到渠成。新課改形勢下對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)之一就是，教學(xué)中是否有效地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)。而高中教師面對的是一群眾自我意識愈來愈強(qiáng)烈，但自尊心又過于“脆弱”的學(xué)生――他們隨著年齡的增長，越來越害怕在同學(xué)面前丟面子，這就需要教師學(xué)會善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生放下心理顧忌，大膽地參與到課堂互動中來。針對高中生的這一心理特別，在高中地理課堂上教師要“慎用”批評性的語言，適當(dāng)中“中性”語言，多用“褒揚(yáng)”性的語，注意隨機(jī)應(yīng)變，利用一切有利條件，讓學(xué)生的自尊心得到充分的保護(hù)，讓學(xué)生“放下包袱”沒有心理顧忌地參與到課堂互動中來。例如，筆者在上完“地球上氣壓帶與風(fēng)帶的分布”的內(nèi)容后再上下一個課時，抽查了兩個學(xué)生，請他們到黑板前繪出氣壓帶與風(fēng)帶分布示意圖，其中A學(xué)生記得很熟練，迅速準(zhǔn)確地繪完后回到了座位，教師立即給予表揚(yáng)。但B學(xué)生記得顯然不確切，只記住了氣壓帶的分布，而風(fēng)帶的風(fēng)向箭頭沒記住，他努力回想上課時我關(guān)于風(fēng)帶形成原因的講解，并用手不停比劃風(fēng)向偏轉(zhuǎn)。這時教師沒有打斷他，最終他推出了風(fēng)帶的風(fēng)向，正確完成了示意圖，五分鐘就這樣過去了。教師當(dāng)著全班學(xué)生說：B同學(xué)完成得雖然慢，但他告訴我們學(xué)習(xí)地理的一個方法，即許多地理現(xiàn)象是有聯(lián)系的，可以用舊的知識推出新的知識，希望大家向他學(xué)習(xí)，總結(jié)好方法，減少繁雜的地理記憶任務(wù)。剛說完，全班同學(xué)就給B學(xué)生以熱烈的掌聲，打那以后他在課堂上的積極性非常高，并不時向同學(xué)交流新的發(fā)現(xiàn)。受他感染，其他同學(xué)參與、思考的主動性也明顯提高了。只要高中地理教師是“愛心博大”的有心人，往往可以“急中生智”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生也往往因此“心存感激”并放下心理“包袱”，更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

三、善用課堂情境增強(qiáng)地學(xué)課堂的吸引力

當(dāng)一個人進(jìn)入一件事的“情境”時，這件事要辦起來效果往往出人意料。如果在高中地理課堂中，教師能夠設(shè)置相應(yīng)的情境，善于運(yùn)用這種情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果往往會更加明顯。

四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，如果沒有感性的知識作為中介，學(xué)生要理解一些晦澀的地理知識是很難的。如果注意聯(lián)系生活實際，以學(xué)生已有的生活知識中介――感性知識，那么，學(xué)生對難以理解的地理知識的掌握就可以免去很多“周折”了。因此，新課改后高中地理課堂上強(qiáng)調(diào)課堂教育要回歸生活，即注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生的已有知識與所學(xué)的地理知識“對接”，讓鮮活的現(xiàn)實生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的一把“金鑰匙”。在學(xué)習(xí)“寒潮”一節(jié)時，教師聯(lián)系地方常見的大幅度降溫和霜降天氣現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究……這樣的方法往往能化抽象為具體，化干澀為生動，使枯燥的地理知識變得可感可知起來，學(xué)生的畏難心理往往因此而消失，學(xué)習(xí)的熱情因此而被點燃。

五、教師要積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)完成教學(xué)任務(wù)的需要，高中教師要適當(dāng)開展課外活動，注意著眼于學(xué)生所學(xué)的地理知識，組織學(xué)生觀看相應(yīng)的教育視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行實地考察，加強(qiáng)對地理知識的掌握，把知識變成技能。在這一過程中，要特別注意

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的地理知識來為自己怕現(xiàn)實生活服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以利用課余時間閱讀課外書、舉行基礎(chǔ)知識競賽等豐富同學(xué)們的地理知識和才智，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

教育要遵循“因材施教”的原則，高中地理課教學(xué)中的“因材施教”中的“材”當(dāng)然指的是學(xué)生和課程教材，只要高中地理教師緊扣高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，注意根據(jù)課程教材和學(xué)生實際，做到“新課程、新模式、新教法”，實現(xiàn)“多維互動”，讓高中地理課堂“活”起來，就有可能達(dá)到實現(xiàn)新課程目標(biāo)和高考升學(xué)率雙贏的目標(biāo)。

參考資料

[1]威寧自治民族中學(xué).陽萬發(fā)；新課標(biāo)下高中地理教學(xué)策略[N]；貴州民族報；2010年

[2]劉倩；新人教版高中地理教材對學(xué)生地理知識素養(yǎng)的培養(yǎng)作用及教材使用策略研究[D]；華東師范大學(xué)；2011