譚紹紅

（四川省攀枝花市鹽邊縣國(guó)勝中心學(xué)校 四川攀枝花 617100）

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

譚紹紅

（四川省攀枝花市鹽邊縣國(guó)勝中心學(xué)校 四川攀枝花 617100）

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種效果非常好的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法可以在課堂上更好地保證師生的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。本文主要分析了在創(chuàng)設(shè)情境教育法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性以及實(shí)際應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的措施。

情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)教育中至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學(xué)生今后綜合方面的發(fā)展。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定更科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)課堂模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，生硬的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，所以在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛的增長(zhǎng)，改變以往教師單方面灌輸知識(shí)的情況，讓學(xué)生能夠充分的融入到教學(xué)過程中。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的概念

情境指的是人們借助語(yǔ)言和物體等道具[1]，人為地根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境中獲取更多關(guān)乎知識(shí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格以及陶冶學(xué)生的情操，旨在讓學(xué)生通過語(yǔ)文教育學(xué)到更多的知識(shí)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲取更多積極的情感。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的時(shí)代特征，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。所以，教育工作者要將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，從根本上帶動(dòng)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

借助情境，在審美中豐富情感，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生從感受美的過程中感知教材知識(shí)。美感的教育方式也是情感教學(xué)原則的重要方面[2]，將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，從中感受到美的現(xiàn)象，分析事物的情境，從中體會(huì)美的感受。在情境教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身活動(dòng)豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找尋到快樂。情境教學(xué)也能更容易的突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于的詞句和文章的學(xué)習(xí)中鍛煉出更開拓的思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受教育，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容抽象概念化，這不利于思維的激活，從而導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)造能力下降。情境教學(xué)可以通過特設(shè)的情境讓學(xué)生的思維得到最大程度的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生的思維以及綜合方面的發(fā)展。學(xué)習(xí)中遇到重難點(diǎn)問題通過情境教學(xué)法能夠更好地幫助理解，對(duì)學(xué)生思維能有更好的拓展，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用措施

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的方法，與過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，能在教學(xué)過程中最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的更主動(dòng)地接受知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，教師要選擇多樣化的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)開拓路徑。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法極大地符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

1.教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活

語(yǔ)文是生活化的學(xué)科，是對(duì)生活能涉及到的知識(shí)和情感的總結(jié)。所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻和生活相結(jié)合。要從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，生活中的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生能夠很好的接受，如果脫離了小學(xué)生的認(rèn)知水平，那么情境教學(xué)的價(jià)值就無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)了。經(jīng)過小學(xué)教材的改革后，小學(xué)課本中的內(nèi)容能夠很好的與生活相聯(lián)系起來(lái)。比如，在人教版語(yǔ)文教材中《春天的小雨滴滴滴》、《觀潮》、《養(yǎng)花》等文章的講解，就可以讓學(xué)生從實(shí)際生活中找尋更多實(shí)例，然后對(duì)文章的大意和思想脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更深入的了解。比如《觀潮》通過描寫作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過后的景象，贊美了大潮的雄偉壯觀，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的真摯感情，從而也激發(fā)小學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山河的熱愛之情。

2.教學(xué)要結(jié)合具體的實(shí)物

由于小學(xué)生的這個(gè)特殊的年齡階段，對(duì)于許多事物的認(rèn)知和理解能力有限，在教學(xué)的過程中，如果遇到難度很高的語(yǔ)句，單方面的講解不能夠讓學(xué)生更好的理解，所以就需要借助實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示。通過實(shí)物的演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感知，將抽象難懂的問題更加形象化，幫助學(xué)生更好地理解。比如在講解人教版《綠葉》這篇文章時(shí)，“羽狀的山扁豆葉子可當(dāng)茶，祛痰止渴;細(xì)長(zhǎng)的垂柳葉子可解酒毒，治皮癬;桑葉清熱明目，治手腳麻木;薄荷葉醫(yī)感冒頭疼……祖輩傳下來(lái)的民間藥方，豐富有趣的生活知識(shí)，也隨著一串串葉片，留在我的記憶里......”這段話學(xué)生不利于深刻的理解，教師可以找來(lái)具體的實(shí)物為其進(jìn)行講解，讓學(xué)生由樹葉體會(huì)到作者的思想感情。

3.教學(xué)要與圖像思維想結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多都有著很強(qiáng)烈的畫面感，所以教師要根據(jù)教材這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注重圖像結(jié)合的方式，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。比如，人教版語(yǔ)文教材中《北京的色彩》、《夏》、《春光染綠我們雙腳》等文章，教師就可以用圖畫的方式，將內(nèi)容概述出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知和想象去畫出圖形，以圖的內(nèi)容來(lái)表達(dá)文章大意，不僅鍛煉了學(xué)生畫圖的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生文章理解概括的能力。通過長(zhǎng)時(shí)間的情境教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能逐步提高。

4.教學(xué)和音樂相結(jié)合

音樂中可以表達(dá)出更多的情感，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康良好的情感，讓學(xué)生在充滿感情的世界中健康成長(zhǎng)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合音樂對(duì)于培育學(xué)生的情感方面具有重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單方面的講解很難讓學(xué)生體會(huì)到文章作者想要表達(dá)的情感，所以通過音樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的體會(huì)文章思想感情脈絡(luò)，這樣更便于教師的課堂教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法可以最大程度上提升教學(xué)成果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不足的地方。旨在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]趙傳明.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].東方教育,2015(10):324.

[2]章國(guó)才.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].作文成功之路（中旬）,2016(7):97.