劉云勤

（山東省萊西市姜山鎮(zhèn)中心中學）

探討任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

劉云勤

（山東省萊西市姜山鎮(zhèn)中心中學）

隨著我國教育體系的逐步完善和改革，素質(zhì)教育成為教育體制的重心。因此，初中信息技術教學成為必要課程之一。針對這種情況，任務驅動教學法在信息技術教學中的應用進行探討研究，旨在為提高教學實踐性提出一些建議。

任務驅動；信息技術；應用

任務驅動教學模式首先需要教師激發(fā)學生學習興趣，然后根據(jù)教學任務和教學目標為學生設立學習任務，采取小組討論的模式針對學習任務進行分析與探討，在教師的指導下由淺入深逐步完成學習任務的過程，最終需要教師對該過程進行評價和總結。

設計學習任務是展開任務驅動教學的第一步，任務驅動式教學首先需要設計學習任務。在設計時，教師要以學生需要掌握的知識點為基礎，根據(jù)學生不同的學習基礎情況，將大任務細致分類，方便學生完成。以初中人教版信息技術教材為例，在《初識Windows xp》這節(jié)課中，教師在設計學習任務時要進行任務分層，充分考慮學生的學習能力，對于鼠標的操作和系統(tǒng)的運行操作等不同難度的知識點進行分層，使得基礎較好的學生能夠吸取更多知識，基礎稍差的學生鞏固基礎知識。

一、教師引導和分析是提高學習效率的重要步驟

在任務驅動教學中，教師對于學生的引導作用是十分重要的。首先要為學生明確好任務中的知識點和重難點，同時，教師要對學生在完成學習任務過程中的不足和遺漏加以引導和完善，培養(yǎng)學生獨立分析問題能力的同時，讓學生能夠充分掌握學習中的重難點，提高教學效果。

二、協(xié)作是完成學習任務的關鍵

對于一些相對簡單的學習任務，可以讓學生獨立自主完成，充分發(fā)揮其主觀能動性，增強學習能力。而對于一些相對較為復雜，或綜合性較強的學習任務，需要學生通過小組討論或協(xié)作的方式來完成。這種學習方式通過學生間的討論和共同探索，能夠促進學生共同進步，對于基礎好的學生是一種提高和加強，對于基礎較差的學生是一種引導和復習。

對于初中信息技術教學而言，任務驅動教學法是一種必要的教學手段。合理利用這種教學手段，能夠使學生有目的、有計劃地學習教材內(nèi)容，并且在完成學習任務的同時，培養(yǎng)自身的自主探究能力和學習能力，這對于學生在其他各學科的學習中都是大有裨益的。

蔣海琳，孫彩蘭.案例任務驅動教學法在初中信息技術課堂中的應用［J］.軟件導刊：教育技術，2014（09）.

·編輯 孫玲娟