◎莊志武

研究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

◎莊志武

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的教學(xué)模式都是以接受性學(xué)習(xí)為主，教學(xué)被教師簡(jiǎn)單地理解為只是講解知識(shí)、理解概念、記住原理等內(nèi)容，在學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)是背誦、做題，這樣的模式扼殺了學(xué)生的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。為了解決此類問(wèn)題，教育界提出了研究性學(xué)習(xí)，這是新課改之后被廣大學(xué)者所推崇的一種新型教學(xué)模式，為了能更好地落實(shí)這種教育方式，高中新課程改革將研究性學(xué)習(xí)制度轉(zhuǎn)化為一門課程。本研究以蘇州高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為背景，在現(xiàn)有的理論材料基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試做出進(jìn)一步的策略分析研究。

一、把握特點(diǎn)，分析語(yǔ)文的研究性特點(diǎn)

基于高中學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，可以從三方面出發(fā)。第一，知識(shí)技能層面，作為高中生要有一定的閱讀量和良好的閱讀習(xí)慣，高中生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)去感受、欣賞文學(xué)作品，思考領(lǐng)悟文學(xué)思想，從掌握的語(yǔ)文文字知識(shí)的基礎(chǔ)上出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用情況進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而察覺語(yǔ)言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。第二，過(guò)程方面層面，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不斷優(yōu)化語(yǔ)言文字的交流途徑，并將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到各個(gè)環(huán)節(jié)的交流之中；要主動(dòng)去探究語(yǔ)文課文中的問(wèn)題，分析作者的主題思想，從多方面去考慮，結(jié)合當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)背景；可以就一些問(wèn)題展開語(yǔ)文專題研究，掌握基本的科學(xué)的研究方法，研究過(guò)后寫下自己的見解和同學(xué)們一起交流。第三，情感價(jià)值層面，要學(xué)會(huì)與人交流，分享自己的見解，通過(guò)專題研究，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，通過(guò)欣賞文學(xué)的美，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷，逐步形成科學(xué)的三觀。

江蘇教育版本高中語(yǔ)文課本必修一，第一篇文章就是《沁園春·長(zhǎng)沙》／毛澤東，這篇文章是毛澤東于1925年晚秋，在去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，途經(jīng)長(zhǎng)沙橘子洲時(shí)，對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)進(jìn)行回憶，從而抒寫出以天下為己任和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨之情，同時(shí)表達(dá)了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的蔑視。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景有所了解和掌握，根據(jù)作者的詩(shī)句來(lái)感受作者所要表述的中心思想。再如《沁園春·雪》表達(dá)了毛澤東作為一代偉人的寬闊胸襟，一句句如珠玉般，凝聚著幾千年的文化歷史，使讀者讀起來(lái)心生敬仰、靈魂升華。在教授高中語(yǔ)文課的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的詩(shī)詞、典故和散文來(lái)為學(xué)生進(jìn)行深情的講解。在文章講解過(guò)程中，教師可以先對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行闡明，當(dāng)講解到“稍遜風(fēng)騷”時(shí)就可以點(diǎn)出：這些青史大亨，為何還是有所不足呢？這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使后續(xù)教學(xué)順利的開展。

二、細(xì)化目標(biāo)，點(diǎn)撥教學(xué)的研究性教學(xué)

在進(jìn)行研究性語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，聽、說(shuō)、讀、寫是各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的基本要素，因此教師通過(guò)對(duì)高中生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的了解，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)方面：第一，主體化的閱讀品質(zhì)。學(xué)生閱讀是一種主動(dòng)性的行為，學(xué)生不是空著腦袋來(lái)上課的，他們都有自己固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)過(guò)大腦的反應(yīng)，不同的學(xué)生能得出不同的結(jié)論，每個(gè)學(xué)生基于自身的特點(diǎn)獲取知識(shí)和感情體驗(yàn)。第二，個(gè)性化的寫作風(fēng)格。研究性高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作特點(diǎn)，力求有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的寫作培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生多元的、生動(dòng)的、個(gè)性化、自由的寫作品質(zhì)，語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容形式、思想含義都應(yīng)該是高中生所特有的。

在進(jìn)行蘇教版高中語(yǔ)文教材《荷塘月色》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，作者當(dāng)時(shí)獨(dú)自走到荷塘之畔散步，心情比較差，在安靜的荷塘旁邊，在郁郁蔥蔥的樹木下，月亮的光是淡淡的，荷花點(diǎn)綴在墨綠葉子中間，這些是本文的主要寫作環(huán)境。此時(shí)，老師可以不講解作者的心情，讓學(xué)生自己來(lái)自行體會(huì)，可以組織小組討論，就這篇課文提問(wèn)學(xué)生，這篇文章中朱自清最大的寫作特點(diǎn)是什么，并挑選出一條自己喜歡的描寫，說(shuō)出你的理由？為什么這樣覺得？讓學(xué)生自己表達(dá)見解，從文中的詩(shī)句來(lái)展開想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性。

三、放飛思維，激發(fā)學(xué)生的研究性能力

第一，做好動(dòng)員準(zhǔn)備工作，語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)在開展前應(yīng)當(dāng)做好全方位的動(dòng)員準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，明確學(xué)習(xí)的目的和方向。第二，選題恰當(dāng)，選擇的題目決定了研究性學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是從選題開始的，首先要保證學(xué)生要感興趣，興趣是最好的老師，因此要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)的目的。第三，做好中期展示工作，問(wèn)題布置下去之后不能不聞不問(wèn)，要做好中期的布置工作，要跟蹤到底，讓學(xué)生在中期發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，通過(guò)交流及時(shí)調(diào)整方向，把握好細(xì)節(jié)問(wèn)題。

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還能有效提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握情況，而且還能提高師生之間的互動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重合作學(xué)習(xí)，以小組的形式促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高課堂教學(xué)效率。

（莊志武 江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校 225009）