王達(dá)會

（重慶工商學(xué)校 重慶 402289）

淺談心理學(xué)“羅森塔爾效應(yīng)”在中職班主任工作中的應(yīng)用

王達(dá)會

（重慶工商學(xué)校 重慶 402289）

中職生普遍存在三大問題：成績問題、品德問題、行為習(xí)慣問題。在班主任工作中，我嘗試運(yùn)用了心理學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”，解決中職生的以上問題，效果較好。一點(diǎn)兒體會，與同行分享。

羅森塔爾效應(yīng) 中職 班主任

一、“羅森塔爾效應(yīng)”的來源

羅森塔爾效應(yīng)是心理學(xué)上的一個(gè)專有名詞。美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·雅各布森進(jìn)行了著名的“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，將一份最有發(fā)展前途者的名單交給校長和相關(guān)教師，其實(shí)這份名單上的學(xué)生并非最優(yōu)秀的，而是隨機(jī)挑選出來的。他們?nèi)隽艘粋€(gè)權(quán)威性的諾言，但是8個(gè)月后，凡是上了名單的學(xué)生，成績都有了很大的進(jìn)步。顯然這是因?yàn)榱_森塔爾的“權(quán)威性諾言”對相關(guān)老師發(fā)生了心理暗示作用，它左右著老師對名單上學(xué)生的能力和水平評價(jià)，并且在某種程度上堅(jiān)定了教師對這些學(xué)生的信心，雖然教師始終把上了名單的學(xué)生暗暗埋藏在心中，但在平時(shí)的教學(xué)中或多或少的會通過眼神、目光等心理活動對學(xué)生產(chǎn)生期待，并且這種期待又在平時(shí)的接觸中強(qiáng)烈地感受到了來自老師的熱愛和期望，變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，激起他們奮發(fā)向上的動力，從而使各方面都得到了異乎尋常的進(jìn)步。

二、“羅森塔爾效應(yīng)”的啟示

“羅森塔爾效應(yīng)”給我們傳遞了這樣的啟示：從別人處獲得的贊美、信任和期待有時(shí)會轉(zhuǎn)化成一種改變?nèi)诵袨榈哪芰?。在育人上，我們也能得到同樣的啟示：其?shí)每一個(gè)孩子都有成為非凡人的可能，關(guān)鍵是家長、老師和相關(guān)的教育者能不能像對待天才一樣地賞識他、期望他、信任他、暗示他，使他獲得前進(jìn)的動力。

三、班主任在運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”時(shí)應(yīng)遵循的原則

1.平等原則：只有在平等的師生關(guān)系，平等地看待每一個(gè)學(xué)生。

2.差異性原則：要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別性和差異性，對待不同的學(xué)生，老師要有不同的期望。

3.暗示性原則：通過老師的語言、動作、表情等方式的暗示性行為把期望傳遞給學(xué)生，潛移默化地對產(chǎn)生影響。

4.適度原則：對學(xué)生傳遞期望時(shí)，一定要適當(dāng)，只要比學(xué)生的實(shí)際水平高一點(diǎn)兒就行。

[案例]

一天，班長跟我說，我們貴州籍的同學(xué)們已經(jīng)兩個(gè)月沒見過家人了，很想家。我問：“想家里的什么人？”“都想?！薄跋胨麄兏陕?？”“家里的味道?！薄笆裁次兜?？”“在一起和睦地吃飯、說笑的味道?！薄拔覀兙驮趯W(xué)校能不能實(shí)現(xiàn)？”“嗯……不知道?！薄澳愫煤孟胂?，發(fā)動同學(xué)們也好好想想吧！”

又一天，班長跟我說：“同學(xué)們想一起包回餃子吃?！薄昂冒?！這個(gè)主意不錯(cuò)！”“在哪兒包？哪兒煮？哪兒有工具？……”“那么大個(gè)學(xué)校，想包個(gè)餃子吃，應(yīng)該沒問題吧？”“怎么能成？”“那就得靠大家了，相信你們會有辦法的?！?/p>

周末，班長邀請我到第二食堂跟同學(xué)們一起包餃子吃，我如約到達(dá)了，那個(gè)場面，比家里熱鬧多了，不時(shí)傳出親昵的叫喊聲，同學(xué)們歡笑著一邊包一邊吃小吃，我一邊問她們，是怎么征得食堂工作人員的同意的，哪些人去買的材料，都花了多少錢等等，他們爭先恐后地告訴我全班同學(xué)分工合作的情況，看得出他們在辛苦之余也收獲了不少，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的過程中，全班同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的品質(zhì)使我感覺非常欣慰，同時(shí)班級成員之間的關(guān)系也更融洽了。

四、運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.熱愛學(xué)生、了解學(xué)生

班主任要真摯地愛自己的每一個(gè)孩子——學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛，并且班主任應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)每一個(gè)孩子的個(gè)性制定不同的管理措施，對待好學(xué)生表揚(yáng)要適度，對后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，多親近，使他們能夠感受到來自班主任的關(guān)懷，愿意對班主任敞開心扉。大多數(shù)中職生的叛逆行為，都是因?yàn)椴槐焕斫?、尊重和關(guān)注引起的，如果班主任能真誠地尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，就能喚起學(xué)生的自尊心，樹立自信心，激發(fā)上進(jìn)心。

2.正面教育，適當(dāng)鼓勵(lì)

班主任要注意自己的一言一行，堅(jiān)持是非分明，正面的教育，不拋棄、不放棄，對老犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要注意批評的方式和方法，最好是就事論事，不提既往，不能損傷學(xué)生的自尊心、自信心，更不能侮辱學(xué)生的人格，學(xué)生只要能夠感受到來班主任的期待，他們就會產(chǎn)生一種渴望好好表現(xiàn)自己、讓班主任“刮目相看”的欲望，表現(xiàn)出了他們的“仗義”膽識。班主任還應(yīng)努力創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自己才華的舞臺，學(xué)生受到鼓舞后，將煥發(fā)出實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極信念來，朝著班主任所期待的方向發(fā)展，形成良性循環(huán)，“奇跡”可能就會發(fā)生。

3.利用班集體氛圍進(jìn)行教育

有效地運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”單靠班主任一個(gè)人的力量是不可能完成的，需要依靠一切可以依靠的力量，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、家長、社會等力量。班主任要善于把這些力量集合在一起，利用好他們的正能量影響效應(yīng)為班主任工作服務(wù)，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)、任課老師的積極反映、家長打電話的正面內(nèi)容、班級和個(gè)人參加各種活動的表現(xiàn)效果等等；其次，班主任還要建立合情合理的班級管理制度，創(chuàng)建一個(gè)良好的、積極向上的班級管理氛圍，用上崗實(shí)習(xí)學(xué)生的成敗得失和本班優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)模范行為作引領(lǐng)，號召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，用優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)來感染和影響每一個(gè)班級成員，讓他們感覺到在這樣的集體里邊生活很自豪，想不優(yōu)秀都不行。

4.及時(shí)總結(jié)，避免消極的“羅森塔爾效應(yīng)”

在班主任的教育管理中，如果對“羅森塔爾效應(yīng)”使用不當(dāng)，不但不會產(chǎn)生積極的作用，反而會帶來消極的效果。對學(xué)生的期望應(yīng)該是隨著學(xué)生的進(jìn)步而有所改變或調(diào)整，如果把對學(xué)生的期望固定在某一水平上，學(xué)生取得了進(jìn)步而期望沒有隨之跟上，就會讓學(xué)生感覺索然無味，就無法提供更適合學(xué)生特點(diǎn)的教育和管理，也會限制學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，所以，班主任要及時(shí)總結(jié)，順學(xué)而導(dǎo)，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，讓“羅森塔爾效應(yīng)”在班主任工作中起到積極的促進(jìn)作用。

班主任在進(jìn)行班級管理工作中，充分運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，對學(xué)生充滿信心，寄予期望，這種期望通過班主任的一言一行傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到來自班主任的殷切期望，這種期望最終轉(zhuǎn)化成為學(xué)生發(fā)展的動力和方向，最終達(dá)到教育所期望的效果。