姚志新

（湖北谷城縣三中 湖北谷城 441700）

夯實快速作文成效的金鑰匙

姚志新

（湖北谷城縣三中 湖北谷城 441700）

為了提高學生作文水平和寫作速度，我借鑒“快速作文之父”，特級教師楊初春的經驗，在2013級高一（13）班嘗試快速作文教學。幾年來，我針對學生實際，把分層賞識作為夯實快速作文成效的金鑰匙，對學生進行一系列快速作文強化訓練?，F(xiàn)今該班作文整體水平明顯提高，速度大大加快。原來要兩節(jié)課才能完成的作文，現(xiàn)在只要一節(jié)課，甚至半小時就可以完成。大部分學生作品中心明確，文句通暢，思路明晰，字跡工整?！鞍渭馊瞬拧睍r有出現(xiàn)，大有“昭蘇萬物東風里，更有筍尖出土忙”之勢。

為什么分層賞識能夠夯實快速作文教學的成效呢？這是因為：

分層賞識是贏合學生行為動機的需要。南京市全國第一個沒有聽力卻考入美國一所大學博士研究生的周婷婷在與其父合著的《啞女與神童》一書寫到：“人性中本質的需求就是渴望得到賞識與尊重，就精神生命而言，每個孩子就是為得到賞識來到世界上的。賞識導致成功，抱怨導致失敗……”這就是說“賞識”創(chuàng)造奇跡，抱怨倒致沉淪。分層賞識就是根據(jù)學生具體情況，及時發(fā)現(xiàn)學生長處并予以充分肯定、褒獎，從而滿足學生心理需求，激發(fā)其向善向美欲望。心理學家也認為：較年輕的、較不成熟和智力較低學習者，必須使其行為后果和行為動作產生極為密切的聯(lián)系，以便他們成為學習中實際控制的手段或學習中起支持動機影響的作用。正此，施教時若能挖掘學生行為動作中的閃光點，予以賞識與鼓勵就可以像宣傳舞臺上的燈光一樣，能產生心理照明效應，贏合學生心理渴求，產生預期效果。

分層賞識是激勵學生“我要寫”的捷徑。開發(fā)學生潛能，激勵學生主動和諧的發(fā)展是素質教育的主渠道。如果為師者在從事快速作文教學上，潛心誘導，分層賞識，注重激發(fā)學生作文興趣，經常性讓學生品嘗作文成功的甜頭，分步有序的讓學生掌握楊老師總結的規(guī)律，教會學生作文。久之便可以引起學生對快速作文的向往和愛好，呈現(xiàn)出積極的進取心理，由“要我寫”變?yōu)樽摺拔乙獙憽钡慕輳?，進而實現(xiàn)“40分鐘800字”的快速作文目標。

那么，在夯實快速作文成效時，怎樣對學生進行分層賞識教育呢？筆者的做法是：

臨淵羨魚：激發(fā)興趣。也就是先讓學生“臨淵羨魚”，進而激發(fā)學生快速作文的興趣。楊初春說：“濃厚的寫作興趣，是進行快速作文不可缺少的心理基礎，沒有這種基礎，學生就無法承受快速寫作訓練”。為了培植學生興趣，我先向學生介紹楊老師的成功經驗，直接引用楊老師的學生對“快速作文”的贊美之詞，給學生以真實可信之感。我把楊老師的學生在30分鐘及20分鐘寫成的佳作在班上宣讀，激起學生的羨慕之情。學生被“快速作文”這根魔棒點中穴位，產生濃烈興趣之后，我從理論上進行耐心講解、指導。讓學生明白：興趣只是成功的一半，理論指導下的實踐才是成功的保證。

出示文題：多重目標。設計作文題時，如果能結各類學生生活實際，設計多個目標，讓學生根據(jù)自己實際情況確定一個目標寫，就可能啟發(fā)學生說話和寫作欲望， 使學生覺得有話可說，有內容可寫，提高快速作文質量。例如在寫一篇議論文時，我給學生出示了這樣的三個目標：1.觀點正確，論據(jù)充分，說服力強；2.觀點正確，能用論據(jù)證明觀點。3.能提出觀點，并能舉例證明觀點。多數(shù)學生還是有自知自明的，好學生選擇低目標感到恥辱，差學生也不敢選擇高目標。只要達到他們自己所確定目標 ，就給比較高的分數(shù)。這種多重目標，區(qū)別對待，為部分學生寫出高質量作文創(chuàng)設了相對成功的條件。

指導討論：群策群力。傳統(tǒng)作文老師在講評過程中多采用全班性討論，市場被少數(shù)尖子生壟斷，大多數(shù)學生沒有發(fā)言機會，勢必影響大面積成績。在快速作文講評指導中，我大膽借鑒楊老師的做法，讓學生分組或面對面的討論，組織學生從審題、構思、行文、修改等方面對推薦的典型習作展開辯論，陳述觀點。其間老師有意識地評價學生的發(fā)言、寫作情況，在輕松濃烈氛圍中完成評點任務。這種指導討論時群策群力，賞識鼓勵，使每個學生都有發(fā)言市場，獲得自我表現(xiàn)的機會。較有效的促進了個人活動效率，提高了作文評點實效。

作文后記：百花齊放。楊老師快速作文一改過去教師“分數(shù)十評語”的批改方法，教師只對作文進行粗略瀏覽，重點放在講評上。正此，我針對學生實際，分層賞識，多形式多途徑尋找學生的閃光點，使其百花齊放。一是在粗略瀏覽中，選擇好壞典型范例。讓學生“會診”。這時要注意評議的活躍性，多讓學生討論例文，發(fā)表見解，形式上可由習作者先談“自我感覺”，拋磚引玉，再讓學生評議，也可以由同學評議，習作者針對評議談感受。這樣比較對照，分析研究，就可逐步提高鑒賞能力。二是我經常把每次訓練的優(yōu)秀習作挑選十余篇，精心批改后，裝訂一冊《快速作文精品選 》，掛在教室后面的“作文精品苑”內，供學生課外交流傳閱，為學生提供批改范式。三是及時評選各類之最，頒發(fā)紅旗，發(fā)表舉薦。如我經常遴選最快完卷者，最佳習作、最佳書寫、最佳批改、最佳進步等等，頒發(fā)紅旗，予以鼓勵。再有，每次作文都以成文后擁有讀者的多少討論成敗，以產生的相應社會效益評優(yōu)劣。一般分一、二、三等和特等，按等級設發(fā)表園地。一等在班級發(fā)表，二等在小組發(fā)表，特等的及時向報刊舉薦。這樣絕大部分學生嘗到了作文成功的愉悅又直接變?yōu)槔^續(xù)寫作的興趣和動力，作文越寫越有興致，越寫越有內涵。四是強調學生寫隨感。作文本發(fā)還給學生后，要求學生根據(jù)本次訓練情況，即日寫隨感，內容不限。或寫自己習作的構思經過，或對自己的習作進行分析評議，或談寫作感受均可。這種隨感不僅是一種自我小結，而且也是一篇“小作文”。經常性的及時總結，實質上就是自我賞識，是夯實學生寫作水平的有效途徑。

在“快速作文”這片沃野上，我只是初到的拓荒者，但由于堅持對學生進行分層賞識教育 ，因此，一定程度上夯實了快速作文成效，已經嘗到了甜頭。實驗二年來，現(xiàn)已指導學生完成習作近100篇 。10多篇學生習作在縣、市、省級報刊上發(fā)表，31名學生作品在“希望杯”全國中學生作文大賽上分獲一、二等獎。我堅信，只要我們認真汲取楊老師快速作文理論精髓，不斷探索，勇于開拓，一定能從作文教學的必然王國走向自由王國。

參考資料：楊初春快速作文有關文章。