安喜兄

（遼寧省大連市大連渤海高級中學 遼寧大連 116000）

高中英語教學中學生跨文化意識的滲透與培養(yǎng)研究

安喜兄

（遼寧省大連市大連渤海高級中學 遼寧大連 116000）

在高中英語課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的跨文化意識，彌補中國高中學生學習英語的不足，促進學生在欣賞文化的同時學習語言，能夠促進英語課堂教學的高效化。文章基于高中英語課堂教學現(xiàn)狀，主要圍繞高中英語教學中學生跨文化意識的滲透與培養(yǎng)對策，展開具體的分析研究。

高中英語 課堂教學 跨文化意識 滲透策略

語言，是文化的載體。在高中英語教學活動中培養(yǎng)學生的跨文化意識，促進學生深入探究英語語言的內(nèi)涵，積極理解與應用英語，有助于學生語言水平的提高。

一、關注中西文化異同，培養(yǎng)學生跨文化意識

課本，是高中英語教師組織教學活動的重要依據(jù)。要在課堂中培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師要開發(fā)課本資源的教學價值，將教材中的英語知識與實際內(nèi)容結(jié)合在一起，以課本為基石去開拓學生的眼界。

首先，關注語言的語音異同。時代在變，語言也在變化。不同英語的英語國家有著不同的英語發(fā)音，了解并掌握這些差異，才能促進英語交際的順利進行。像在學習“A Social Survey-My Neighbourhood”這一課時，教師可以引導學生聽一聽課文的朗讀音頻，從英音版與美音版，感受不同國家的英語發(fā)音方式。在聽的過程中，促進學生邊聽邊模仿，從發(fā)音入手體會不同國家的文化，促進良好英語學習氛圍的形成。

其次，關注詞匯異同。詞匯，是英語學習的基礎內(nèi)容，也是文化內(nèi)涵最為豐富的英語語言元素。在高中英語教學中，教師要引導學生積極去積累英語詞匯的用法與具體涵義，從詞匯涵義入手了解英語國家文化。只有了解西方文化，才能在真正意義上準確地應用詞匯去表達。教師要有意向?qū)W生介紹具有文化內(nèi)涵或者文化詞匯，在激發(fā)學生英語詞匯學習積極性的同時，促進教學內(nèi)容的立體化。比如，“blue”一詞，不只有藍色的意義，更有文化色彩。在西方，“blue”與人憂郁的情感相關，“It is a blue day”便意味著這是不開心的一天。在中國文化中，藍色有著清澈、開闊之意。讓學生從詞匯中發(fā)現(xiàn)中西文化的不同，在用詞之時把握好尺度，才能成為英語的主人。要利用詞匯培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師要格外注意那些表面意思對應，但內(nèi)在涵義不同的詞匯。像在學習“intelligent”一詞時，可以引出“intellectual”這個意為“知識分子”的名詞。從詞的表面上來看，在漢語中有與其對應的詞匯，但并不指所有的知識分子，而是指教授專業(yè)技能的高級知識分子，大學生并不在這個詞匯的所指范圍。

二、課堂內(nèi)模擬西方情境，培養(yǎng)學生跨文化意識

在高中英語課堂中融入情境元素，通過教學情境的創(chuàng)設優(yōu)化教學過程，給學生機會表達自己的想法，能夠促進學生英語應用水平的提高。課堂交際活動，是高中英語教學中必要的教學環(huán)節(jié)，教師可以通過交際情境的創(chuàng)設，促進學生在英語國家環(huán)境下用英語交流。作為教師，要全面了解英語國家的生活習俗以及常見的交際場景。于課堂中創(chuàng)設場景，讓學生通過自主表演的方式完成交際。

比如“生日聚會”是同時存在于中國與西方國家的生活活動，但不同之處在于中國的生日聚會往往只有好朋友參與，大家在生日聚會上以吃飯為主。而在西方國家，生日聚會就是一個開放的交際活動，主人公的朋友可以帶著自己的朋友參加生日聚會，并在生日聚會中結(jié)交新朋友。在這樣的情境之下，教師可以讓學生為自己安排角色，并通過語言的應用完成交際。在交際過程中，學生會用到祝福生日的語言，像“Happy birthday， nice to celebrate your birthday here”等語言。也會用到初次打招呼的語言，像“Hi， I’m Linda’s cousin， my name is...”。同樣可以用有關于“hobby， weather，clothes， food”等話題的語言。讓學生在情境交際中感受西方文化，以活動為切入點促進學生融入到西方生活中去，有助于學生跨文化意識的建立，感受不同。

三、重視課外閱讀活動，培養(yǎng)學生跨文化意識

要培養(yǎng)學生的跨文化意識，僅僅依靠高中英語課本是無法完成的。開展課外閱讀活動，引導高中學生更多的閱讀西方原著以及西方雜志，有助于學生感受西方國家的生活狀態(tài)與精神面貌。每一個文學作品都是社會的縮影，是寫作者生活態(tài)度的表達，也是文化與價值觀的載體，不同時代的文學作品能夠反映不同的社會文化。課外閱讀學習能夠給學生接觸英語語言知識的機會，也能讓學生通過閱讀充分了解某一個國家的社會文化。作為教師應當安排高中學生閱讀相關的英語報刊或者優(yōu)秀的英美文學作品，通過不同體裁的文章感受不同的文化。

比如，有的學生對食物感興趣，教師可以推薦學生閱讀與食物相關的雜志，從中學習西方國家的飯桌禮儀。在中國，朋友之間推杯換盞是常見的飯桌現(xiàn)象，但在西方，這種現(xiàn)象很是少見。同樣，在中國，為對方夾菜是關心的表現(xiàn)，在西方，則為不禮貌的行為。像在講解“No drugs”時，教師可以鼓勵學生閱讀社會新聞類文章，促進學生了解西方國家的大麻問題，促進學生從不同角度入手了解西方文化，建立跨文化意識。

結(jié)語

綜上所述，英語語言是國際通用語言，是人們用來交際的工具。語言中蘊含諸多文化要素，語言的運用同樣包括多種社會文化觀念。要做好高中英語教學，教師要重視跨文化意識的滲透，讓學生在掌握文化的基礎上掌握英語知識，順應英語語言的規(guī)律去學習，提高個人英語學習效率。

[1] 安玲玲.論高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識[J].英語廣場(學術研究). 2013(05)

[2] 丁熒.試析高中英語教學與學生跨文化意識的培養(yǎng)[J]. 中學生英語(初中版). 2013(08)

[3] 江淑玲.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J]. 教育學術月刊. 2012(04)