劉濱麗

（永嘉縣翔宇小學 浙江溫州 325100）

小學低年級語文教學中朗讀的有效指導

劉濱麗

（永嘉縣翔宇小學 浙江溫州 325100）

《語文課程標準》明確要求:quot;語文閱讀教學要重視朗讀，充分的讓學生大聲讀，加強朗讀意識，有語感的朗讀，通過在朗讀中的情感熏陶由情感啟發(fā)在讀書。quot;目前，小學生朗讀能力較差，唱讀現(xiàn)象很普遍，主要原因是低年級階段教師沒有把好朗讀訓練關，因此，從低年級讀書教學應該把重點放在大聲讀。

朗讀是語文閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。各年級都很重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用，逐漸改進學生的讀書能力?！墩Z文課程標準》中也明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诘湍昙壍拈喿x教學中，則要求對于課文應多讀少講，讓學生從讀中學，讀中悟，讀中練。

一、激發(fā)學生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，如利用課文情境圖就是給激發(fā)學生興趣的好辦法。低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。今天張丹老師在教學《假如》這篇課文時，“哇，牛叫了”“哇，多神奇呀”等等富有兒童情趣的談話，很快就吸引了學生的注意力。接著又讓學生思考：這個小女孩有什么愿望呢？學生此時就會對課文中的故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生閱讀的需求，那么在這個基礎上，我再讓學生用喜歡的方式朗讀課文，學生自然會讀得津津有味。利用這種方法不僅使學生感悟了課文內(nèi)容，體驗了思想感情，感受了美、享受了美，學生朗讀能力與愛讀情感。

二、引導學生正確朗讀

正確的閱讀是學生朗讀的最基本的要求。我們應該抓住教學的機會，使學生能正確拼讀新單詞，清除過程中的障礙，因為學生拼音準確與否，直接影響到普通話的發(fā)音。因此，在早期的學習中，朗讀教學要特別注意，這是學生正確朗讀的基礎。今天，張丹老師特別注意知道學生正確地朗讀字句并把它們放在適當?shù)奈恢?。為了使學生正確地朗讀，教師不僅要嚴格要求，還要做到具體指導。學生開始朗讀時，無論是指名讀或大家一起讀，在朗讀之前，老師需要明確要求，讀后按要求檢查。對于學生朗讀中常常出現(xiàn)的丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔那調(diào)等現(xiàn)象，教師要做到具體分析，要有針對性的加以指導。只有針對學生朗讀中的問題進行具體的指導，才能收到實效。

三、保證課堂朗讀的時間

課堂上給予孩子充分的朗讀時間，老師不宜有過多的方法的指導，要讓每個孩子“動口”，反復讀。在閱讀教學中要多給學生創(chuàng)造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文內(nèi)容有機的結(jié)合起來，做到在理解的基礎上朗讀，易于讀出感情；通過朗讀又加深了對課文、對句子的理解。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

四、采用不同的朗讀方式

在閱讀教學中指導朗讀的方式多種多樣。主要有以下幾種：

1.范讀

朗讀教學中有許多指導朗讀的方法。主要有以下幾種：朗讀是引導學生，尤其是低年級學生最快的方法。學生聽老師朗讀，容易把我的文章想法和感受，學生可以模仿朗讀。一年級學生由于讀寫能力差，朗讀文章少，學生不會掌握連詞、標點符號、語音、語調(diào)和表達方式，無法讀出句子的語調(diào)出相應的感受。因此，教師在課堂上需要范讀是非常重要的，通過教師的示范，指導學生如何朗讀課文，當老師朗讀時，老師要求學生做耳、眼、手、嘴的“四”。這一點尤其重要，當眼睛看得見，耳朵聽見，手指指到，嘴巴讀到。

2.自讀

自讀有利于學生邊讀邊思，有利于學生反復練習朗讀，學生人人都能參與。學生自讀時，教師巡視指導，表揚讀書認真專注、讀書姿勢正確的同學，幫助指導讀書有困難的同學。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，自我朗讀也有助于讀出你自己獨特的感受。

3，朗讀的作用分角色，是小學生喜愛朗讀的一種方式。有助于激發(fā)學生的朗讀積極性。文字低，文字美，敘述性強，對話性強，更適合朗讀角色。基于角色的朗讀應該以學生的正確和流利為基礎。朗讀時，首先要明確每個角色的角色、年齡和特點。然后討論如何朗讀，以反映人物的特點。然后試用朗讀，朗讀評論，然后讀出來。最后，我們可以通過小組角色進行閱讀，這樣可以激發(fā)一些弱勢學生的參與，提高課堂效率。在前進和前進的過程中，學生們不斷地進步和改進。

4.表演讀

根據(jù)角色朗讀的作用進行角色朗讀和行動，讓學生在角色朗讀中表演像做頭發(fā)和做動作，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力，同時培養(yǎng)學生的表演能力，最大限度地調(diào)動學生的積極性。在《小尾巴》的教學中，由一個班的蜥蜴，我讓每個人記住每個字的詞語，思考每一個表情的作用，動作，然后選擇幾組孩子的動作，請其他孩子當旁白。表演、評論、。孩子們演奏了一段精彩的、真實的、熱烈的掌聲在教室里回蕩了很長時間……通過朗讀的作用，孩子們似乎身臨其境，更深刻地理解了課文的內(nèi)容，理解了其中的每一個。把自己放進這個童話故事里……

5.朗讀訓練是大的，但要小心不要唱讀，學生不能讀有口無心，不但口，眼睛要看到位。針對以上朗讀方法，教師應根據(jù)課文的特點和不同教學階段的需要選擇適當?shù)膬?nèi)容，強調(diào)訓練的有效性，防止單純追求多樣化的形式。總之，閱讀的方式多種多樣，教師應根據(jù)教學情況選擇最佳的閱讀方式，以達到最佳的閱讀效果。今天張老師的課堂評價語言就非常多樣，如“你的聲音真響亮，大家都聽到了”“你讀得很努力”當教給學生讀書的方法后，用循循善誘的語言說“你能用剛才的方法來嘟嘟這節(jié)詩嗎？”，當學生讀得有進步時，馬上鼓勵他“看來，掌握了秘訣，朗讀水平提高了”學生美滋滋的做下了。

總之，朗讀在低年級語文教學中有著非常重要的地位，教師應該重視其在語文教學中的作用，努力探究出更多有效的指導方法，使學生在朗讀過程中逐漸養(yǎng)成愛朗讀的習慣，并在此基礎上學好語文。