潘 虹 金 燕

（江西吉安市永豐縣保育院 江西吉安 331500）

幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究

潘 虹 金 燕

（江西吉安市永豐縣保育院 江西吉安 331500）

對于幼兒的語言發(fā)展與語言習(xí)慣養(yǎng)成而言，幼兒園階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此相關(guān)教育工作者應(yīng)重視幼兒園這一關(guān)鍵期，在針對幼兒的語言教育活動中采取最科學(xué)的教學(xué)方式，提高課堂語言教育活動的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

幼兒園 語言教育 有效性

在幼兒園階段的教育當(dāng)中，語言教育活動尤為必要，只有幼兒語言能力得以培養(yǎng)與提升，才能有效開展其他學(xué)科的教育，因此要加強(qiáng)幼兒園的語言教育活動，保證幼兒具備基本的語言素質(zhì)與理解能力。同時(shí)，在幼兒階段的語言教育會直接影響孩子今后語言能力的發(fā)展，對其思維模式與表達(dá)模式都會有著密切的聯(lián)系，所以幼兒園教師在進(jìn)行語言教育活動時(shí)，要引起足夠的重視。文章基于筆者對目前幼兒園語言教育活動的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，找出其中所存在問題，并對如何提高幼兒園語言教育活動有效性進(jìn)行了深入研究。

一、幼兒語言教育活動概述

幼兒園語言教育活動，也即是針對幼兒進(jìn)行的聽說游戲、故事講述、談話活動以及培養(yǎng)幼兒聽、說能力的課程教育活動[1]。幼兒在3歲之前是其這一生中語言記憶能力的最佳時(shí)期，在這一階段幼兒的記憶水平足以接收來自外界的所有視覺、聽覺、觸覺帶來的感官刺激。因此，在幼兒記憶黃金時(shí)期應(yīng)該為其灌輸有利的知識，這一過程都應(yīng)建立在良好的語言教育基礎(chǔ)之上。

二、目前幼兒園語言教育課堂活動存在的問題

1.針對性不強(qiáng)a

一般情況下，幼兒園教師的語言教育活動都是根據(jù)制定好的教學(xué)大綱來完成的，而幼兒園語言教育的教學(xué)大綱則是由眾多優(yōu)秀教育學(xué)者針對不同區(qū)域兒童發(fā)展特點(diǎn)而共同編著的。然而，在目前的幼兒園語言教育活動中，有許多教師雖然將教學(xué)大綱逐步細(xì)分化，但卻存在針對性不強(qiáng)的問題，其并沒有真正結(jié)合班級內(nèi)幼兒的年齡與學(xué)習(xí)水平之間的差異進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以至于部分幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容對于幼兒而言難度過高，幼兒在語言教育活動中回答問題的積極性不高，也就制約了語言教學(xué)活動的有效性提高。

2.語言教育內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)

從目前部門幼兒園的語言教育活動實(shí)際情況來看，有許多教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，往往只注重故事的時(shí)長與篇幅，而沒有考慮到故事的文化背景與難度是否符合當(dāng)下幼兒的語言水平與實(shí)際生活，而這種與幼兒實(shí)際生活脫節(jié)的故事會造成幼兒的理解困難，進(jìn)而無法提升語言教學(xué)的有效性[2]。

3.語言組織形式過于集體化

目前幼兒園語言教育活動處于“一對多”的形式，暴露出過于集體化的弊端。在進(jìn)行集體活動時(shí)，教師常常是在與幼兒群體進(jìn)行互動，受限于時(shí)間、精力等多方因素，教師也難以對具體幼兒進(jìn)行過多交流；在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師與幼兒相互交流的機(jī)會較少，同時(shí)教師對幼兒相互之間的互動缺乏引導(dǎo)，這對于幼兒語言“輸出”造成一定的障礙。

三、提升幼兒園語言教育課堂活動有效性的相關(guān)策略

1.教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)分化設(shè)計(jì)

幼兒園的語言課堂教學(xué)內(nèi)容要將幼兒的興趣考慮其中，所以教師要充分了解班級內(nèi)幼兒語言發(fā)展所處在的階段以及語言學(xué)習(xí)情況，對所有幼兒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，然后結(jié)合不同幼兒的接受能力與語言水平去對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃且分層定制設(shè)計(jì)。此外，教師要應(yīng)對語言教學(xué)大綱進(jìn)一步優(yōu)化與細(xì)分化，在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，適當(dāng)?shù)膶⒏邔哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為更符合幼兒語言與心智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而滿足幼兒的探究欲望。

2.教學(xué)內(nèi)容要與生活貼近

在幼兒園語言教育課堂活動中，需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇方面，首先要考慮的是幼兒的心理需求與發(fā)展規(guī)律，可選擇符合幼兒興趣且與生活貼近的故事讀物進(jìn)行教育，盡量不要選擇幼兒不感興趣、生澀難懂以及文化背景不同的故事。此外，為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展，教師還可有意識地向幼兒拋出問題，通過教師引導(dǎo)性的提問，去激發(fā)幼兒內(nèi)心的表達(dá)欲望，進(jìn)而提升幼兒的語言組織能力。

3.教學(xué)方法要符合幼兒特點(diǎn)

幼兒園的孩子基本上年齡處在3-5歲之間，這個(gè)年齡段的孩子通常注意力難以集中，對同一件事物保持興趣的時(shí)間較短。所以，在語言教育活動中，教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，除了上述選擇有趣與符合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)采取幼兒能夠接受且喜歡的而教學(xué)方法開展教學(xué)。在實(shí)際的語言教育活動中可采用的方法有：①故事法。選擇趣味性的寓言故事開展語言教育，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時(shí)，也教授一定的人生道理。②采用舞蹈或兒歌進(jìn)行語言教育，不但能夠提升幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力與樂感。③游戲法。設(shè)計(jì)適合幼兒特點(diǎn)的小游戲，在游戲過程中培養(yǎng)幼兒語言能力。④手工法。積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作，或者拿出生活中常見的物體，讓幼兒用語言對其進(jìn)行描述，激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望。這些都是提升幼兒園語言教育活動有效性的教學(xué)方法。

4.教學(xué)評價(jià)要以正面鼓勵為主

在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中，會非常在意教師給自己的鼓勵，因此教師在語言教育活動中要根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼婀膭?，進(jìn)而提升幼兒語言學(xué)習(xí)的自信心[3]。當(dāng)然，教師所作出的教學(xué)評價(jià)，并不能片面的針對某一堂課或者短時(shí)間內(nèi)幼兒語言學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，而是要針對幼兒的整體語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。正面鼓勵的教學(xué)評價(jià)能夠有效激發(fā)幼兒對于語言學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力與邏輯能力。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園的語言教育活動中，幼師要正確認(rèn)識到每一個(gè)幼兒之間的個(gè)體差異，在進(jìn)行語言教育活動的過程中，不斷糾正偏差，完善自己的教學(xué)方式，運(yùn)用最科學(xué)的教學(xué)方法去提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。同時(shí)，幼師要清楚地認(rèn)識到自身教育方法對幼兒語言能力與習(xí)慣產(chǎn)生的影響，在日常教學(xué)過程中要嚴(yán)格要求自己，將提升幼兒語言運(yùn)用能力作為個(gè)人的教育使命。

[1]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[D].西北師范大學(xué),2013.

[2]李曉萍.幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學(xué),2012.

[3]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué),2011.