何繼新

（福建省晉江市云峰中學(xué)）

初中作文兩種高效批改方法初探

何繼新

（福建省晉江市云峰中學(xué)）

筆者以前主要從事高中語文教學(xué)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生小組和個人批改作文取得了一定的教學(xué)效果。近年來，筆者在初中任教，大膽借鑒以前在高中的做法，并根據(jù)學(xué)段特點和學(xué)生實際進行適當(dāng)調(diào)整，充分運用小組合作法和自評自改法，調(diào)動了學(xué)生批改作文的積極性，提高了作文教學(xué)的實效性。

在我校“四導(dǎo)學(xué)本”的課改模式下，傳統(tǒng)的作文批改方法越來越無法滿足學(xué)生的需求。教師在辦公室面對幾十篇學(xué)生作文，先要逐篇批改，給大多數(shù)作文寫出三五句評語，接著篩選出幾篇優(yōu)秀作文精細加工，然后將精心批改過的幾篇得意之作拿到課堂上交流，或讓作者聲情并茂地范讀自己的作品，增加個人體會；或干脆由教師眉飛色舞地講評，強化經(jīng)驗總結(jié)。這樣的交流方式往往會使課堂表面顯得很熱鬧，學(xué)生或多或少也會有一些收獲，教師有時候自我感覺也還不錯。但大多數(shù)學(xué)生只能被動接受，只是課堂的旁觀者，學(xué)生的主體地位不能得到充分的體現(xiàn)，師生沒有真正在平等的交流中達成共識，不利于學(xué)生作文素養(yǎng)的整體提高。而小組合作法和自評自改法則能比較好地解決以上弊端，大大提高作文批改的興趣和效率。

一、小組合作法

這種批改方法既能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，又能有效培養(yǎng)優(yōu)等生和轉(zhuǎn)學(xué)困生。該方法可從初二開始實施。

1.明確組長職責(zé)

按照課改圍坐式的一般要求，每六人為一組，由語文學(xué)科組長擔(dān)任組長。組長負責(zé)組織本組成員學(xué)習(xí)作文評分要求，協(xié)調(diào)本小組作文評改工作，解決評改過程中出現(xiàn)的一些小問題，組織成員討論評改過程中出現(xiàn)的爭議；小組成員交叉批改之后，由組長點評。組長負責(zé)向全班推薦本小組最高水平的作文，并代表本小組闡述批改意見。

2.把握評分標(biāo)準(zhǔn)

（1）組長組織組員認真學(xué)習(xí)《考試大綱》和《考試說明》中關(guān)于作文考試基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級每一小點的具體要求，并進行充分討論。要求組員對中考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，明白內(nèi)容和形式上的具體要求。

（2）依據(jù)中考作文評分細則，以小組為單位鑒賞以前中考作文優(yōu)秀卷，幫助組員進一步細化評分標(biāo)準(zhǔn)，增加感性認識。

（3）討論確定本班作文評分標(biāo)準(zhǔn)，按兩級作文標(biāo)準(zhǔn)從形式和內(nèi)容上入手。

形式方面包括：

①有無錯別字。每個錯別字扣1分，不重復(fù)扣分，扣分上不封頂。

②標(biāo)點是否正確。標(biāo)點不清扣3分，一點到底扣5分。

③語言是否準(zhǔn)確、通順。一個病句扣2分。

④結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰。結(jié)構(gòu)不完整，層次不清晰扣3~5分；過渡自然，開頭結(jié)尾照應(yīng)加3分。

⑤語言是否準(zhǔn)確、形象、生動。運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法一處加2分。

⑥表達方式是否恰當(dāng)。能夠做到記敘、描寫、議論、抒情等各種表達方式綜合運用加5分。

內(nèi)容方面包括：

①是否符合題意和文體要求。不按題意要求去寫，信馬由韁，評判為四類作文。文體不單純，等次不超過三類。

②感情是否真摯。矯揉造作，虛情假意，等次不超過二類。

③思想是否健康。思想消極、頹廢，不求進取，等次不超過三類。

④中心是否明確。不知所云，令人一頭霧水，評判為四類作文。

⑤內(nèi)容是否充實。內(nèi)容貧乏，胡編亂造，缺乏典型性，脫離生活實際，等次不超過三類。

3.熟悉操作方法

指導(dǎo)組員熟練運用規(guī)范的修改符號對文章進行增、刪、調(diào)、換等方面的修改，在精彩或疑惑之處留下簡單的旁批，幫助組員逐步學(xué)習(xí)，寫出有一定字數(shù)要求的總結(jié)性評語。

批改時要注意的幾個問題：

（1）目標(biāo)明確，重點突出

大多數(shù)學(xué)生的作文，優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在不同的方面，這就要求我們每一次訓(xùn)練都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并且要圍繞這個目標(biāo)確定重點，不能面面俱到。如，某一次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是多種表達方法的綜合運用，可以是典型化材料的選擇，可以是語言準(zhǔn)確、形象、生動的訓(xùn)練等。

（2）盡量保留原文，多就少改

改筆要惜墨如金，點化語言；旁批要精當(dāng)，三言兩語；總評應(yīng)具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，以鼓勵性為主，力求客觀，倡導(dǎo)個性化評語，反對千篇一律。

（3）因文指導(dǎo)，對癥下藥

批改要結(jié)合學(xué)生的實際，有的放矢。如有些文章言之無物，批改時就要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度選擇與中心有直接關(guān)系的典型材料，使文章內(nèi)容深刻。有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,保留直接的刪除間接的，保留密切的舍棄疏遠的，保留典型新穎的刪除俗套陳舊的，做到詳略得當(dāng)，主次分明。有些文章詞不達意，顛三倒四，批改時要著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。有些文章詞匯貧乏，語言呆板，批改時就要鼓勵學(xué)生適當(dāng)運用修辭方法和各種表達方式，使之富有感染力?？傊?，每一次作文批改，針對性要強，要使程度不同的學(xué)生都有所得。

4.班級交流，教師點評

各小組討論批改完成后，由小組代表將評出的優(yōu)秀作文在全班展示，從作文本身和評改情況兩個方面展開討論，教師進行簡要的點評指導(dǎo)。在大部分學(xué)生還不能獨立對文章進行準(zhǔn)確評價的情況下，小組合作批能夠充分發(fā)揮學(xué)生的集體作用，體現(xiàn)集體智慧，也能夠促進部分學(xué)生脫穎而出。

微課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在后面的課堂教學(xué)中，可以明顯感受到學(xué)生的課堂反映良好，能更好地理解知識并掌握知識，微課幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效果，同時它也激發(fā)了學(xué)生對未知知識的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微課在物理實驗課堂中的應(yīng)用

物理與其他文史類學(xué)科的不同是：初中物理還有很多實驗，需要教師通過做實驗讓學(xué)生理解知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，后面的很多學(xué)生由于實驗器材小而無法觀看到教師做實驗的過程以及實驗結(jié)果。將微課引入初中物理實驗課中，可以讓每個學(xué)生從不同的角度觀看實驗的過程及結(jié)果，同時這樣也可以減少教師的教學(xué)時間，空出更多的時間指導(dǎo)學(xué)生實際操作實驗，這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，二來可以節(jié)約教師講授的時間，創(chuàng)造高效課堂。

3.微課在物理習(xí)題課中的應(yīng)用

初中物理習(xí)題課的主要目的就是針對課本知識的重點和難點而展開，以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，習(xí)題課教師是采用“一刀切”的模式布置作業(yè)，讓學(xué)生自己完成作業(yè)，教師進行批改，然后教師再把學(xué)生出錯率高的習(xí)題進行簡單的講解，這種教學(xué)模式下的習(xí)題課并沒有做到個性化指導(dǎo)，不能解決學(xué)生的所有問題。而微課的出現(xiàn)為解決這一問題提供了新途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的反映情況與重難點錄制微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)理解知識的情況進行針對性的學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。教師在微課平臺上與學(xué)生進行有效互動，了解學(xué)生的情況，幫助學(xué)生解決問題。微課在物理習(xí)題課的應(yīng)用上，一是要注意習(xí)題選材的合理性和科學(xué)性；二是要注意在微課平臺上加強與學(xué)生的互動；三是要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況體現(xiàn)個性化服務(wù)。

微課的方便性與可重復(fù)性使得微課受到了很多教師的青睞，但是微課畢竟剛剛起步，我們在應(yīng)用的過程中還存在一些問題，比如忽視個性化指導(dǎo)、微課平臺互動性低等，為了使微課真正發(fā)揮效用，需要我們教師互相配合、互相合作，深入探究微課的應(yīng)用，制作更為完美的微課視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更大的熱情投入到初中物理的學(xué)習(xí)過程中，打造高效的課堂。

［1］周彩仙.試論中學(xué)物理習(xí)題微課的開發(fā)與應(yīng)用［J］.華夏教師，2015（11）：90-91.

［2］薛多珍.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2016（7）：176.

［3］李平，張學(xué)軍.基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實驗課堂重構(gòu)：以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（9）：89-92.

［4］蔡旻君，李豆豆，蘆萍萍，等.“影子教學(xué)”應(yīng)用于微課的設(shè)計與實現(xiàn)：以八年級物理教學(xué)為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（11）：32-38.

·編輯 李建軍