許 霖

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學(xué)校 四川攀枝花 617000）

新課改下高中歷史“問(wèn)題式”教學(xué)之我見(jiàn)

許 霖

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學(xué)校 四川攀枝花 617000）

“問(wèn)題式”教學(xué)法是以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在問(wèn)題的設(shè)置、分析、解決的過(guò)程中自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種啟發(fā)性教學(xué)法。在新課改模式下，這種方法使師生的主導(dǎo)和主體地位得以充分展現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望會(huì)在層層設(shè)置的問(wèn)題鏈中得到激發(fā)，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性會(huì)不斷增強(qiáng)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

新課改 高中歷史 “問(wèn)題式”教學(xué)

為了大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。簡(jiǎn)言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神，其首要條件在于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，本文就有關(guān)高中歷史如何開(kāi)展 “問(wèn)題式”教學(xué)，提出自己的一些膚淺認(rèn)識(shí)。

一、“問(wèn)題式”教學(xué)法的基本功能

1. 能真正體現(xiàn)師生的主導(dǎo)和主體地位

“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。據(jù)此，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫機(jī)械接受，轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

2. 可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在應(yīng)試教育的體制下，緊張的學(xué)習(xí)讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是背歷史，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的捷徑就是背答案，即使提問(wèn)討論半天也無(wú)法解決，結(jié)果還是要聽(tīng)教師的，這樣的教學(xué)方式很難形成問(wèn)題意識(shí)[1]?！皢?wèn)題式”教學(xué)法旨在通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生從思想觀念上克服惰性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，消除過(guò)度依賴心理，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

3. 有利于提高教師綜合素質(zhì)

作為課堂引領(lǐng)者，教師如果不能設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，課堂的駕馭能力是會(huì)大打折扣的。因此，良好的教學(xué)效果，就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)。為此，教師既要加強(qiáng)自身學(xué)科知識(shí)積累，又要根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)更新知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，如語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、解釋說(shuō)明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力等。

二、高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)法

1. 如何設(shè)置問(wèn)題

教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意：選擇有價(jià)值的、難易適中的問(wèn)題；避免簡(jiǎn)單、重復(fù)、不著邊際的低層次提問(wèn)，力求做到教者提問(wèn)少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深；準(zhǔn)確捕捉、靈活把握最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，避免有機(jī)不發(fā)或無(wú)機(jī)而發(fā)；適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，開(kāi)辟學(xué)生思考空間[2]。一個(gè)好的問(wèn)題往往能讓學(xué)生的思維活躍、開(kāi)闊。教師在課前就要針對(duì)課標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，在吃透教材的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題形式，層層推進(jìn)，并形成一個(gè)完整而又流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在講授時(shí)帶著問(wèn)題創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中活動(dòng)，在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，感悟身邊的歷史。

2. 如何分析和思考問(wèn)題

教師提出問(wèn)題后，學(xué)生就進(jìn)入到了關(guān)鍵的探究階段，教師可以給學(xué)生15-20分鐘的時(shí)間探究。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究與合作探究。教師在本階段的作用是思維點(diǎn)化，防止學(xué)生偏離問(wèn)題的方向，盡可能讓學(xué)生在深度和廣度上全面地理解問(wèn)題。合作探究中，學(xué)習(xí)小組發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小組之間的合作探究，把所有小組成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮集體的智慧，從而有效地解決問(wèn)題。

3. 如何解決問(wèn)題

解決問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生公布答案，而是展示學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的結(jié)論和思考的過(guò)程。各小組積極發(fā)言，得出結(jié)論。教師要及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià)，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不當(dāng)，教師也不能予以批評(píng)，要以鼓勵(lì)為主，對(duì)他們敢于提出不同的見(jiàn)解給予肯定，同時(shí)委婉地指出學(xué)生的不足之處。在學(xué)生激烈的發(fā)言過(guò)后，教師再完整地給出答案，展示教師的思維過(guò)程。此時(shí)，教師可把師生之間的思維過(guò)程進(jìn)行比較，找出差距，讓學(xué)生的思考更具嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、教學(xué)示例

教師在講授古希臘民主政治時(shí)會(huì)遇到這樣一個(gè)難題：古希臘的自然地理環(huán)境對(duì)民主政治的產(chǎn)生有何影響？學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一個(gè)假象：自然地理環(huán)境與民主政治似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)。在近現(xiàn)代的政治史中極少涉及環(huán)境與政治的關(guān)系。為講清這個(gè)問(wèn)題，教師需將大問(wèn)題進(jìn)行拆分，重新構(gòu)建問(wèn)題鏈，可提出以下四個(gè)問(wèn)題：（1）古希臘有著怎樣的自然地理環(huán)境？學(xué)生通過(guò)閱讀教材可歸納為：半島，三面環(huán)海，海岸線漫長(zhǎng)曲折；多山，沒(méi)有大河平原；（2）這種地理環(huán)境造成了什么經(jīng)濟(jì)格局？學(xué)生歸納：農(nóng)業(yè)落后，海外貿(mào)易相對(duì)發(fā)達(dá)；（3）海外貿(mào)易應(yīng)遵守什么樣的商業(yè)活動(dòng)原則？學(xué)生需討論，歸納為：自由貿(mào)易、平等交換、平等互利等；（4）這些經(jīng)濟(jì)原則滲透到政治生活中會(huì)產(chǎn)生什么影響？學(xué)生再次討論，歸納為：使希臘人逐步形成自由平等和公平公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為民主政治產(chǎn)生提供條件。問(wèn)題由此解決。

四、“問(wèn)題式”教學(xué)法運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，不宜過(guò)多，圍繞目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問(wèn)題即可，要避免不用思考便可齊聲回答的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)了后不知所云的問(wèn)題以及沒(méi)有邊際的討論文題等現(xiàn)象出現(xiàn)在教學(xué)中。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度和層次，形成問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)。

3. 教師的提問(wèn)要充分考慮學(xué)生的思考時(shí)間，不能因擔(dān)心當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完不成而不給學(xué)生一定的思考時(shí)間或在思考過(guò)程中壓縮時(shí)間，讓學(xué)生草草作答完成教學(xué)任務(wù)。這樣使學(xué)生的主體意識(shí)得不到很好的發(fā)揮，達(dá)不到思維訓(xùn)練的效果。

總之，“問(wèn)題式”教學(xué)法是符合新課改要求，能夠極大提升高中歷史教學(xué)有效性和高效性的一種教學(xué)方法，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)，改變了以往學(xué)生懶散、被動(dòng)的接受等現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，變教師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主釋疑的能力、合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，這不失為一種好的教學(xué)方法。

[1] 吳波.高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策[J].《學(xué)園》雜志，2014（35）

[2] 楊蘭閣、屈良豪、郭磊.高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究.2010年