于麗琴

（新疆烏魯木齊市幸福中學 新疆烏魯木齊 830000）

探究思維導圖在初中英語語篇教學中的運用與延伸

于麗琴

（新疆烏魯木齊市幸福中學 新疆烏魯木齊 830000）

新課改后的Go for it教材在每個單元中增加了語篇閱讀，尤其是到了八年級，語篇教學不但篇幅較長、詞匯量大，還在記憶和理解方面給學生在一定程度上帶來了困擾，但它又是整個單元的“精神支柱”，也是單元知識的必要延伸。思維導圖是有效地教學思維“地圖”，將兩者有效結(jié)合，可以激發(fā)學生學習篇章的積極性和創(chuàng)造性。本文就思維導圖為依托，以語篇教學為線索，探究八年級英語教學中巧用思維導圖有效開展語篇教學，用實例說明將思維導圖運用于語篇教學，有效提高英語教學。

思維導圖 初中英語 語篇教學 運用延伸

引言

隨著新一輪課改的熱潮，語篇教學脫穎而出，其重要性不容小覷，八年級的語篇教學又在整個初中語篇教學中占有“領軍”地位，課改后的新目標人教版Go for it 教材中以單元話題為主線，選材新穎，但是語篇篇幅較長，詞匯量大，對于八年級學生來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。如果將思維導圖巧妙運用于語篇教學中，更好的架起二者之間的橋梁，不但能賦予學生更多的主觀能動性，而且能激發(fā)學生的思維能力，創(chuàng)新能力，還能更好的做到個性化學習。何樂而不為呢？[1]

一、語篇教學及思維導圖的理論概述

1. 何為語篇教學？

語篇（discourse）is a whole unit of communicative text， either spoken or written.指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體；語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言。語篇教學從理解整篇內(nèi)容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想和重要信息，對文章進行深層次的理解，包括對語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學生的語篇能力。[2]

2. 思維導圖的概念

思維導圖是由英國頭腦基金會總裁、國家心理學家委員會委員，世界記憶冠軍協(xié)會的創(chuàng)辦人東尼·博贊（Tony Buzan ）發(fā)明的一種可以幫助人類學習和思考的思維工具。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助人們理解并且記住信息的一種方式。[3]

思維導圖的特點:思維導圖不僅通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，還可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過程。教師把思維導圖巧用于語篇教學中，不僅能讓學生清晰地再現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，梳理篇章的語言點、幫助學生有效實記重難點，還能有效激發(fā)學生學習語篇的興趣，避免因語篇的冗長或太難而抓不住文章主題的困擾，從而提升英語教學及學生學習的效果。[4]

二、思維導圖在英語語篇教學中的實踐

1. 思維導圖對于現(xiàn)行英語語篇教學具有重大的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)英語教學中，由于課文的篇幅較長，授課時間也有限，為了避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，這時就要借助思維導圖的“魔力”快捷、有效地攻克語篇理解和記憶難關。[5]

2. 在英語教學中，如何運用思維導圖有效促進學習者將所學語篇內(nèi)化或者說整合成自己的理解呢？下面以新目標人教版八年級上冊第一單元Unit 5 Do you want to watch a game show? Mickey Mouse的課文閱讀（見圖1）為例，探究用思維導圖輔助語篇教學的具體操作。

（1）捕捉興趣點、排除畏難情緒

過去的教學中，教師教授語篇大都會預設幾個問題，讓學生略讀或跳讀查找相關的信息點，但是教師如果采用思維導圖的模式，換用下列做法：在講解課文前首先消除學生對冗長篇幅和難表達的課文句式的畏難情緒與排斥心理，從學生們感興趣的語篇著手，教學效果將大大提升（見思維導圖例一）

圖一 Unit 5 Do you want to watch a game show? 話題思維導圖

以上圖例還可既可以作為課前的興趣導入，也可以作為孩子們的課后復習，可謂“一箭雙雕”

（2）建立分支點、梳理課文脈絡

學生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)：1）見樹不見林的現(xiàn)象，2）缺少主動學習語篇的調(diào)控能力和反思能力，3） 缺乏語篇分析概括能力，導致閱讀水平低。而樹枝型的思維導圖能夠讓我們把有效地信息放入大腦，需要的時候隨時從大腦中又提取出來，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫面。比如八年級下冊Unit9 SB Reading Singapore —A Place you will Never Forget!，教師引導學生采用思維導圖的樹枝要點詳細描述語篇段落。由此激活學生已有的知識和經(jīng)驗， 為“自上而下的閱讀模式”提供必要條件， 同時促成有意義的學習。經(jīng)過幾分鐘的討論，學生們就在黑板上填出了如下要點:

圖二 Unit9 Singapore —A Place you will Never Forget! 思維導圖

（3）構(gòu)建框架、理清主干、逐層深入

英語語篇教學中反映英語語言的相關信息主要采用的方式為：比較完整的語言組織形態(tài)及多元的語言要素。 一個完整的語篇是由詞的重復、同義、反義等詞匯間的語義關系，按照一定的規(guī)則連貫起來。正是這種聯(lián)系，能使學生意識到語篇不再是相互隔離的單詞和詞組，而是一個有故事或意義的整體。這樣，學生的學習動力便被激發(fā)出來，學習興趣大增，同時也有利于課文復述。[6]

下面的思維導圖展現(xiàn)的是八年級下冊第一單元的人物傳記Unit1Section B Aron Ralston Lost His Arm But Is Still Climbing（Reading）

圖三 Unit1 He Lost His Arm But Is Still Climbing 故事情節(jié)思維導圖

三、思維導圖在英語語篇教學中的延伸

1. 延伸到微視頻的制作

隨著新的教育革命的變革，“微視頻”作為一種新興的教學方式，正受到教育界越來越多的關注。以其自身獨具的微短性、高效性、直觀性等特點應運而生。將思維導圖與微視屏相結(jié)合，一來可以全面激發(fā)初中生學習英語的興趣和信心，二來還能讓課堂教學事半功倍，并且能夠有效提升課堂教學實效性。

2. 延伸到課后寫作

學生寫不好作文最關鍵的一點是不知道如何去思考，而思維導圖就可以成為學生思考的線路圖，根據(jù)每個話題來編寫該話題寫作的詞匯和語塊，幫助學生完成寫作。

3. 延伸到課外閱讀

思維導圖運用于課外閱讀提倡的是“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力， 逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力， 為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！保ń逃?，2001）

4. 延伸到單元復習等方面

復習內(nèi)容繁多，復習資料雜亂無章，教師利用思維導圖進行英語復習能幫助學生們有效梳理知識點、實記重難點、避免照本宣科，提高復習效率。

四、啟發(fā)與思考

本文通過思維導圖與英語語篇教學結(jié)合，通過在八年級英語教學中的應用，將教學的過程呈獻出來，加深了學生的理解和接納。實踐證明，用“思維導圖”指導教學，能夠使學生的思維活動呈現(xiàn)出一種由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態(tài)，使教師的教學過程具有了層次性；更重要的是，“思維導圖”不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力、而且對教師教學能力也是一種考驗和提升，當然，這種教學方式不是一成不變的，思維導圖也不是萬能的，而是需要在具體的教學環(huán)境中靈活運用，同 時也為學生終生學習打下基礎。

[1] 王薔.A Course in English Language Teaching [ M ].高等教育出版社,2000 .

[2] 歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].中國教育學刊，2013，（09）：64-65.

[3] 陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[j].外語電化教學，2005，（1）36-41.

[4] 托尼·巴贊著.李斯譯.思維導圖[m].北京：作家出版社，2000

[5] 周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究.英語教師，2012（5）.

[6] 毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應用.教育探索，2008（11）.