巢美玲

（常州市新北區(qū)實驗中學）

初中思想品德教學中的不同小組討論教學法分析

巢美玲

（常州市新北區(qū)實驗中學）

在初中思想品德教學中，相對于傳統(tǒng)教學方法，將學生分為不同小組，實施小組討論法在新課標要求、學生與教師發(fā)展方面具有突出的優(yōu)勢。不過，小組討論法是一種基于學生交流的教學活動，其運用過程中對初中思想品德教學安排、小組分配、學生管理、評價機制等要求較高。對小組討論教學法在初中思想品德教學中的運用優(yōu)勢進行分析，并提出初中思想品德教學中不同小組討論教學法的具體運用對策。

思品教學；初中；小組討論；優(yōu)勢；運用

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學法在初中思想品德教學中的弊端日益明顯，初中思想品德教育工作者開始探索新的教學方法。在當前諸多的教學方法中，小組討論法對初中思品課堂教學效果的影響日漸凸顯。小組討論法主要將學生分為不同的小組，學生以不同小組為單位圍繞教師提出的問題對個人觀點和看法進行交流。該種教學方法要求學生具備一定程度的相關(guān)知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，基于學生經(jīng)驗與教師主導，不同小組的學生結(jié)合已學知識對教學內(nèi)容進行交流和分析，給予學生充分的學習主動權(quán)，不僅符合初中思想品德教學新課改的要求，同時符合學生與教師的發(fā)展要求。不過，不同小組討論法的運用，對初中思想品德教學安排、小組分配、學生管理、評價機制等要求較高，需采取有效的策略才能充分發(fā)揮其課堂效果。

一、初中思想品德教學中不同小組討論教學法的運用優(yōu)勢

1.與新課程改革標準的要求相符

初中思想品德新課程改革的目標要求，強調(diào)學生對學習的主動參與和探究，對學生獲取新知識以及解決問題、交流合作等能力進行培養(yǎng)；新課程標準要求，教師在教學中必須引導學生學會學習，在課堂合作與分享中促進學生經(jīng)驗的擴展。將學生分為不同小組實施討論式教學，正是一種基于學生經(jīng)驗及合作交流的教學活動，可以有效激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的交流與合作能力，與初中思想品德新課程改革與標準要求相符。

2.與學生學習主體發(fā)展要求相符

不同的小組討論式教學法，通過學生交流與分享活動，可以促進學生在初中思想品德教學中地位的轉(zhuǎn)變。在主動的討論交流教學活動中，能有效促進學生思維能力的提高、評價能力的提高以及口頭評價能力的提高，與初中思想品德教學中學生的主體發(fā)展要求相符。

3.與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展要求相符

在初中思想品德教學中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平是提升其教學質(zhì)量的關(guān)鍵。不同的小組討論教學法，需要教師認真研究教材，精心設(shè)計討論議題，能夠促進教師對思品課內(nèi)容統(tǒng)馭能力的提升；需要教師營造融洽規(guī)范的討論氛圍，能夠促進教師對思品課教學課堂管理能力的提升；同時需要教師對課堂進行引導、討論、總結(jié)，能夠促進其與學生溝通交流能力的提升；還需要教師做好應(yīng)對討論過程中突發(fā)狀況的準備，能夠促進教師對突發(fā)狀況應(yīng)變能力的提升。

二、初中思想品德教學中不同小組討論教學法的具體運用對策

1.立足教學與學生實際設(shè)計討論問題

促進學生思維的碰撞與啟發(fā)，是不同小組討論教學法重要的運用價值。在初中思想品德教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學與學生實際，對有價值、有典型意義，能夠體現(xiàn)初中思品課教學目標、重難點的問題進行選取，激發(fā)學生的求知欲望；與此同時，討論問題還需要與學生的心理和認知水平相符，保證小組在大家的共同努力下能夠解決問題，提高學生解決問題的積極性。

2.根據(jù)學生差異實施動態(tài)分組

受個人學習能力等條件影響，學生對知識的掌握具有差異性。在分組的過程中，教師可以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保不同小組的實力接近，保持不同小組成員的流動性，實施動態(tài)分組。在分組過程中，能明確小組成員的角色，克服組間交流的盲目性，小組角色和成員應(yīng)定期輪換，使學生在思品課教學中體驗更多角色，鍛煉其與同學交往和合作的能力，通過相互影響與鼓舞，逐步縮小各個學生的差距。

3.營造學生主動參與的和諧討論環(huán)境

心理學研究表明，在教學過程中，只有處于民主和諧的環(huán)境中，學生才能自由參與課堂教學和自由表達。在初中思品課堂教學中，運用不同小組討論法的過程中，教師應(yīng)加強對民主的群體和師生關(guān)系的建立，營造學生主動參與的和諧討論環(huán)境，使學生在教學中保持良好的情緒，釋放自身的學習潛能。

4.在恰當時機給予學生必要的指導與調(diào)控

選擇合適的時機給予學生必要的指導與調(diào)控，在不同小組討論教學中是非常重要的。教師應(yīng)根據(jù)學生對思品課的特定問題討論情況，選擇學生在特定問題方面意見普遍不統(tǒng)一，處于學習關(guān)鍵和困難的節(jié)點給予學生指導，引導學生不要偏離主題，幫助學生開闊思路與創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學目標。對于一些小組討論參與積極性不高的學生，教師應(yīng)耐心引導，幫助其適應(yīng)小組討論學習，保證討論教學的順利進行。

5.建立科學合理的評價機制

在不同小組討論教學法的運用中，還需要建立科學合理的評價機制。其評價機制除了要體現(xiàn)學生小組集體的成就外，還需要體現(xiàn)每個成員的貢獻。在初中思品課堂教學中，教師可以將小組與學生個體評價結(jié)合起來，設(shè)立最佳團體獎的同時設(shè)立個人獎項。在評價中，對于小組應(yīng)關(guān)注過程，對于個人應(yīng)關(guān)注結(jié)果，公平與效率雙重考慮，突出學生的進步。

不同小組討論教學法能夠給予學生充分的學習主動權(quán)，其在初中思想品德教學中的運用，可以有效克服傳統(tǒng)初中思想品德教學中灌輸式教學方法的弊端。在運用這一教學方法的過程中，教師應(yīng)注意不同小組討論教學法的具體運用對策，充分發(fā)揮其在初中思想品德教學中的作用。

［1］孟知武.初中思想品德教學課堂的現(xiàn)狀分析［J］.教育教學論壇，2014（5）：172-173.

［2］王志國.初中思想品德課中討論式教學法的運用［J］.學周刊，2013（31）：58.

［3］張順.試談討論式教學在初中思想品德課中的實施［J］.中學教學參考，2015（25）：80.

·編輯 李建軍