梁萬彬

（百色民族高級中學）

關(guān)注學習方法引導，構(gòu)建高中數(shù)學動態(tài)生成課堂

梁萬彬

（百色民族高級中學）

數(shù)學課堂是靈動的、多變的，構(gòu)建高效高中數(shù)學課堂需要教師關(guān)注課堂中的各種生成。從高中數(shù)學課堂動態(tài)生成基本特點分析，以及高中數(shù)學課堂動態(tài)生成具體實施過程兩個方面闡述了關(guān)注課堂生成的重要性。旨在指導教學過程中如何處理學生存在的疑問，以及學生提出的各種游離于教師預設(shè)以外的問題，從而增強課堂教學效果，提高教師課堂教學的駕馭能力。

學習方法；高中數(shù)學；動態(tài)生成課堂；構(gòu)建

在新課標理念的教育背景下，簡單地進行知識的接收早已不是高中數(shù)學學習的主要活動，重點是在學習的過程中對學生的智力進行開發(fā)，進行豐富多樣的數(shù)學實踐活動，讓學生在知識獲取的同時，增強應用數(shù)學知識的能力。數(shù)學課堂絕對不是千篇一律、毫無生機的，各種生成都在任課教師的預設(shè)之外。所以，教師的工作重點是加強學生單獨思考能力、創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。對學生在課堂上的多變思維進行重點關(guān)注，使他們在數(shù)學學習的活動中擁有更多的提高空間。

一、高中數(shù)學課堂動態(tài)生成基本特點分析

（一）充分體現(xiàn)師生和生生互動

師生之間在數(shù)學課堂上的交流方式是多種多樣的，通常他們的互動都是以一道數(shù)學題為載體，通過相互提問與解答的方式進行。這里面包括學生和學生之間的互動交流、教師和學生之間的互動交流，整個數(shù)學課堂因此充滿了生機與活力。一個良好的課堂環(huán)境不僅是在表面上呈現(xiàn)出和諧有序，有相互質(zhì)疑與爭辯激烈的討論形式，更重要的是應該具有滿足新課標要求的新型課堂教學模式。教師在給學生講授知識的同時，還可以在和學生的互動交流中找到自身的問題與不足，有針對性地進行改正，最終實現(xiàn)雙贏的目的。

（二）充分體現(xiàn)教學過程的真實性

課堂是教師和學生共同的舞臺，并非教師一個人的自我表演，學生和教師在課堂上都應該收獲到成功的喜悅和快樂。在以往的課堂上，任課教師通常把上課當作是一項任務來完成，態(tài)度不夠和藹可親，課堂氛圍壓抑，毫無樂趣可言，在這樣的環(huán)境下，容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。然而真正的教學課堂應該是自由開放、充滿生機的，教師和學生都可以在課堂上各抒己見，只有學生想說、能說、敢說，教師才能夠真正了解學生，根據(jù)不同學生的不同情況，有的放矢，幫助他們走出學習上的困境。

（三）充分體現(xiàn)課堂教學的開放性

開放和諧的課堂教學氛圍是教師與學生共同營造出來的。每個學生的存在都有其重要的意義，教師在課堂上對學生的關(guān)心要“一碗水端平”，每個學生都應該受到重視。教學課堂上，任課教師在提出一個問題之后，學生因為看問題的角度不同，反應往往也各不相同，解題所采用的方法自然形式多樣。此刻的教師最重要的是尊重每一個學生，不管對錯與否，錯誤的思路及時糾正，正確的方法予以肯定，這樣才能真正意義上實現(xiàn)課堂的開放性。

二、高中數(shù)學課堂動態(tài)生成的具體實施過程

（一）在教學內(nèi)容體現(xiàn)中實現(xiàn)動態(tài)生成

數(shù)學課堂形式多樣、豐富多彩，學生在學習的過程中會生成很多任課教師預設(shè)之外的問題。任課教師對學生產(chǎn)生的這些想法要加以重視，同時有效地運用起來，以達到增強教學效果的目的。比如說，在對“冪函數(shù)”知識進行學習的時候，為使知識能夠更加形象生動地呈現(xiàn)出來，要讓學生對以下函數(shù)的圖象進行繪畫：。在這些函數(shù)圖象畫完之后，任課教師可以引導學生一起觀察學習這些圖象，將每個函數(shù)不同的特點找出來，指導學生完成區(qū)分和記憶。然后，以這些基礎(chǔ)的函數(shù)為切入點，和學生一起對冪函數(shù)的特征進行概括歸納。任課教師在教學的過程中，要讓學生時刻保持頭腦的清醒，思路的清晰，一旦發(fā)現(xiàn)學生有錯誤思路苗頭要及時進行指導和糾正，同時幫助他們分析錯誤的原因，做到“知其然，知其所以然”。所以內(nèi)容的呈現(xiàn)又是會超出任課教師備課中的預設(shè)，這樣，才會使課堂生成成為動態(tài)化。

（二）在學習技能沉淀中實現(xiàn)課堂動態(tài)生成

教學活動時，任課教師應當將學生作為主體，按照不同學生的具體情況將適合學生的實踐方式創(chuàng)設(shè)出來，為他們的查漏補缺提供幫助，尤其是在數(shù)學問題的分析時，可以明顯地提升他們的解題速度。很多教育界的專家學者發(fā)現(xiàn)，在進行課堂教學活動時，學生參與活動的過程本質(zhì)上其實就是問題的分析和解答的過程。這就解釋了高中數(shù)學教學不能夠簡單地要求教師只是進行知識講授的原因。反之，只有學生和教師共同努力，配合協(xié)作，才是幫助學生學好高中數(shù)學的最佳方式。例如，在進行函數(shù)奇偶性這一章節(jié)內(nèi)容的學習時，教師在與學生共同對概念進行學習后，一起完成下列問題的解答：對下列函數(shù)的奇偶性進行判斷，（1）f（x）=任課教師可以要求學生在解題的過程中先根據(jù)之前所學習的概念進行研究，通過發(fā)現(xiàn)他們在解題時所犯的錯誤，先讓他們進行自由討論，在討論結(jié)束后任課教師再進行總結(jié)點評，最終得到函數(shù)奇偶性的判斷方法。

（三）在錯誤的反饋中實現(xiàn)課堂動態(tài)生成

學生對新知識的接受并非一蹴而就。在通過對概念的學習之后通常會遇到各種各樣的問題，會犯各式各樣的錯誤。針對學生犯的這些錯誤，教師應該根據(jù)學生的不同情況與新的課程需求，利用“錯誤”，順勢而為，進行深入的挖掘，讓學生在已有知識學習的基礎(chǔ)上得到更加有效、更加深刻的認識。比如，求出函數(shù)y=（x≠0）的單調(diào)區(qū)間。通常學生會錯誤地認為y=（x≠0）在區(qū)間（-∞，0）∪（0，＋∞）上為減函數(shù)。任課教師在進行講解時，通過反面論證可以讓學生印象更加深刻，例如取x1=-1，x2=1時，因為x1＜x2，而f（x1）＜f（x2），與單調(diào)減函數(shù)的定義不符，所以該結(jié)論錯誤。在課堂教學中這樣的案例并不少見，只要我們加強對課堂中出現(xiàn)的“錯誤”進行重視，將其作為一種資源，就可以讓課堂教學的有效生成真正實現(xiàn)。

綜上所述，構(gòu)建高中數(shù)學動態(tài)生成課堂對當前高中階段的數(shù)學教育意義重大，這還需要我們在引導學生進行探究的過程中加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教育創(chuàng)新是新的歷史條件下賦予我們廣大人民教師新的責任和使命。所以我們應當對學生在課堂中的各種生成進行重視，進而為學生更好地學習知識提供更多的幫助。只有如此，高中數(shù)學課堂教學才會充滿生機與活力。

［1］顧文銀.關(guān)注生成，構(gòu)建動態(tài)的高中數(shù)學課堂［J］.數(shù)學大世界旬刊，2016（3）：36-37.

［2］吳焱焱.高中數(shù)學課堂中動態(tài)生成性教學的有效利用［J］.數(shù)學大世界（教師適用），2012（11）：80.

·編輯 謝尾合