賀建設(shè)

（寧夏銀川一中）

提升高中歷史教學(xué)效率的策略探微

賀建設(shè)

（寧夏銀川一中）

在新課標(biāo)的大力推行中，廣大的高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)合理的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，并以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在提高自己歷史知識的同時，樹立正確的歷史觀，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。

高中歷史；歷史教學(xué)；教學(xué)效率

隨著素質(zhì)教育的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史知識，并實(shí)現(xiàn)歷史思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個人綜合能力的提升。所以，高中歷史教師必須掌握并運(yùn)用高效的課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提升。

一、研讀教材實(shí)現(xiàn)有效備課

正所謂“良好的開端是成功的一半?！睂?shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)效率的有效提升，首先需要教師依照教材大綱的要求研讀教材，做好課程的準(zhǔn)備工作，從而為提高課堂教學(xué)效率打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師不妨打破傳統(tǒng)的課本內(nèi)容順序限制，將不同知識之間建立邏輯聯(lián)系，并據(jù)此進(jìn)行內(nèi)容的重新編排，制訂教學(xué)計劃。

比如，必修二的“中國特色社會主義建設(shè)的道路”單元屬于中國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的路線與方向，而“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”單元則是世界在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的方向和趨勢。盡管這兩個內(nèi)容都涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可是由于二者在教材中的單元位置較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免造成知識無法進(jìn)行有效聯(lián)系，從而難以建立完整的知識體系。這時，高中歷史教師不妨將二者進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生了解中國在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的地位、中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的影響以及我國在中國特色社會主義建設(shè)的道路的國際原因。讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)、有聯(lián)系地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且對于建立完整的知識體系也有著積極的輔助作用。所以，教師通過研讀教材進(jìn)行內(nèi)容編排、教學(xué)計劃的有效制定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的重要前提條件。

二、情境教學(xué)活躍課堂氣氛

因為很多歷史知識和現(xiàn)在的思想觀念、社會環(huán)境有很大的差異，很多學(xué)生在掌握知識的過程中會很困難。對此，高中歷史教師可以利用情境教學(xué)的方式解決這個問題。教師通過創(chuàng)設(shè)與歷史史實(shí)相符合的情境，讓學(xué)生獲得穿越回歷史的現(xiàn)場即視感與親身體驗，進(jìn)而使其理解當(dāng)時人們的思想以及情感，并且對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識也有著積極的作用。舉例而言，在講解有關(guān)“解放戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了國共合作的情境。在這個過程中，筆者邀請兩位學(xué)生分別扮演毛澤東、蔣介石，同時還讓其他幾位學(xué)生客串周恩來、赫爾利、瑞納和彼得羅夫，讓他們進(jìn)行談判。在這個過程中，每個學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、在唇槍舌劍中闡述了自己對聯(lián)合政府與國共合作的見解和想法。由于扮演外國代表的學(xué)生故意操著“蹩腳的”中文闡述自己的理由，有效地活躍了課堂氣氛，表演高潮迭起。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅在潛移默化中提高了學(xué)生對歷史的認(rèn)識和記憶，也有效地提升了教學(xué)效率。

三、精妙提問，激發(fā)學(xué)生欲望

在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望，不僅要樹立學(xué)生的課堂主體地位，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計精妙的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一般而言，教師進(jìn)行問題的設(shè)置可以有兩種策略：

首先，建立新舊知識相互聯(lián)系的提問。教師通過提問讓學(xué)生在鞏固舊知識的同時為學(xué)習(xí)新的知識做鋪墊，這可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的聯(lián)系和體系的構(gòu)建，從而達(dá)到歷史的學(xué)習(xí)更具條理性和邏輯性。比如，在講解二次鴉片戰(zhàn)爭之前，教師可以通過詢問讓學(xué)生回憶一次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生背景和具體過程，以及最終結(jié)局。之后由相關(guān)的舊知識進(jìn)行新課的導(dǎo)入。

另外，教師還可以通過一些能夠引發(fā)學(xué)生熱情的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。針對這一點(diǎn)，教師結(jié)合社會新聞熱點(diǎn)或?qū)W生喜聞樂見的生活事件進(jìn)行提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力。比如，在講解“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，筆者便提問：“大家看電視劇《羋月傳》時有沒有看到羋月和黃歇在四方館見面的情節(jié)？你們知不知道這里面有一個穿幫的細(xì)節(jié)？”這時，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)。筆者據(jù)此講解四方館在隋朝的真正作用以及齊國稷下學(xué)宮的相關(guān)知識，并據(jù)此引出百家爭鳴和儒家思想的教學(xué)內(nèi)容，不僅充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有效地集中了學(xué)生的注意力，教學(xué)效率獲得有效的提高。

綜上所述，高中歷史知識涉及廣泛，并且難易有別。教師應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

［1］劉學(xué)海.提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化高中歷史教學(xué)效益［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（2）.

［2］張儉蘭.淺談歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計［J］.新課程（教研），2010（9）.

［3］杜靜.激發(fā)學(xué)生活力，打造高效課堂：淺談如何提高高中歷史教學(xué)效率［J］.學(xué)周刊，2015（20）.

·編輯 張珍珍