彭吉

（江西省吉安市第十二中學(xué)）

創(chuàng)新“自助式”學(xué)習(xí)模式，打造初中音樂高效課堂

彭吉

（江西省吉安市第十二中學(xué)）

“自助式”學(xué)習(xí)是近幾年日趨火熱的教研話題，很多課堂都在嘗試引入自助學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。以初中音樂課堂為例，針對網(wǎng)絡(luò)資源、教師角色、評價方式三條關(guān)鍵要素，就如何在初中音樂課堂上推行有效的“自助式”學(xué)習(xí)做一簡單探討。

“自助式”學(xué)習(xí)；初中音樂；高效課堂；網(wǎng)絡(luò)資源；教師角色

一、引言

“自助式學(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，借助多媒體提供的資源進(jìn)行個別自主化學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。在“自助式”學(xué)習(xí)模式中，由教育衛(wèi)星組成的天網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)組成的地網(wǎng)、教師組成的人網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了最主要的學(xué)習(xí)服務(wù)，人網(wǎng)作為最易控制的服務(wù)要素，在學(xué)習(xí)服務(wù)提供的過程中占據(jù)關(guān)鍵地位。通過為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的咨詢、學(xué)科特點(diǎn)的介紹等服務(wù)，教師能對學(xué)生的“自助式”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，提高課堂教學(xué)效率。

二、自助學(xué)習(xí)在初中音樂課堂實(shí)施過程中應(yīng)注意的三個問題

1.網(wǎng)絡(luò)音樂資源的高效利用

“自助式”學(xué)習(xí)依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而進(jìn)行，在初中音樂課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力，必須實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用?，F(xiàn)在的初中生，沒有幾個不會上網(wǎng)，但很少有學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)用在學(xué)習(xí)的“正途”上。很多學(xué)生將音樂當(dāng)作副科，上課時低頭看手機(jī)，教師講的一句也聽不進(jìn)去，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔。教師要針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生將手機(jī)用在學(xué)習(xí)上。

以《印度鼓樂》一課的教學(xué)為例，在課前，教師可為學(xué)生布置一些問題：印度鼓樂與中國鼓樂有什么區(qū)別？印度的歌曲有什么特色？你印象最深的印度電影是什么？哪一段歌舞、音樂片段讓你印象深刻？為什么印度電影中會有這段歌舞等等，從印度鼓樂延伸到印度電影，再與中國的音樂、電影對比，分析二者之間的區(qū)別與特色。課上可以播放最近幾年的印度電影，讓學(xué)生在影視中體驗印度鼓樂、鼓舞的魅力。

教師所提出的問題均圍繞印度鼓樂的課外知識、相關(guān)常識展開，學(xué)生需上網(wǎng)查詢獲得答案。在網(wǎng)絡(luò)資源的檢索過程中，學(xué)生搜集與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的音樂資料，不僅增長了見識，也以自己喜聞樂見的方式獲得了學(xué)習(xí)資源，提高了整理學(xué)習(xí)資料的能力，有助于音樂課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

2.教師所扮演的重要角色

學(xué)生“自助式”學(xué)習(xí)不等同于自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，初中生并不具備較強(qiáng)的信息甄別能力，過于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)習(xí)過程帶來不良影響。同時，大部分學(xué)生并不重視音樂學(xué)科，自制力也較差，如果采取放任自流的態(tài)度開展學(xué)習(xí)，恐怕難以取得理想的效果。在“自助式”學(xué)習(xí)過程中，教師所扮演的角色至關(guān)重要。

教師要起到監(jiān)督、促進(jìn)的作用。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)者的資源使用策略、課程內(nèi)容的歸納總結(jié)、學(xué)科方法論做到了如指掌。教師可創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組，利用微信群、QQ群及時與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)習(xí)資源，節(jié)省學(xué)生查找資料的時間。對于在自助學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可將問題發(fā)到群聊中，便于教師及時解答。

新課程理念一直倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，我們的“自助式”學(xué)習(xí)法也應(yīng)時而生。但是，教師需要明確一點(diǎn)：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師并非是可有可無的角色，基于學(xué)生對音樂課堂普遍不重視，教師甚至需要費(fèi)時費(fèi)力地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。放任自流、漫無目的的“自助式學(xué)習(xí)”對提高課堂教學(xué)質(zhì)量毫無意義，教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)角色，做好學(xué)生自助學(xué)習(xí)路上的引路人。

3.學(xué)習(xí)評價方式的創(chuàng)新

“自助式”學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，與之相對應(yīng)的課堂評價方式也應(yīng)適當(dāng)革新。傳統(tǒng)音樂課堂上容易出現(xiàn)兩種極端的評價方式：教師過于關(guān)注課程評價、教師過于不關(guān)注課程評價。前者的音樂課堂，教師完全掌握學(xué)習(xí)評價權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況局限于考試成績的了解，未能關(guān)注學(xué)生音樂情感的發(fā)展。后者的音樂課堂，教師同學(xué)生都抱有音樂不重要的僥幸心理，考試都沒有，上課也敷衍而過。這兩種學(xué)習(xí)評價方式都是不正確的。

面對“自助式”新型學(xué)習(xí)模式，教師要摒棄傳統(tǒng)課程評價方式帶來的弊端，放手讓學(xué)生參與到課堂評價中來。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是最了解自身學(xué)習(xí)情況的人，教師的評價或許有失偏頗，讓學(xué)生一時無法接受，自評就能有效避免這種尷尬局面的發(fā)生。開展學(xué)生自評，能從心理層面督促學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，檢測學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

在初中音樂課堂上組織學(xué)生開展“自助式”學(xué)習(xí)，教師需針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)生采用不同的教學(xué)組織方式，才能取得預(yù)想的效果。就“自助式學(xué)習(xí)”模式自身而言，這種學(xué)習(xí)方式對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件、教學(xué)資源的設(shè)計提出了很高的要求，如何高效發(fā)揮這種新型教育模式的優(yōu)勢，仍有待眾位教師的進(jìn)一步探索。

［1］劉莉.自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2004（7）．

［2］吳躍躍.音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng)［M］.湖南教育出版社，1998.

·編輯 張珍珍