葉益榮

（福建省浦城縣臨江中學(xué)）

自主表達型初中語文課堂的有效構(gòu)建

葉益榮

（福建省浦城縣臨江中學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標準》在教學(xué)總目標中做如下規(guī)定：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生語文表達能力是非常有必要的。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過組織多種活動來真正構(gòu)建出表達型的語文課堂，從而確保學(xué)生在交流中形成自己的觀點和看法，進而也為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的貢獻。

初中語文；自主表達型；導(dǎo)入；探究；閱讀；寫作

表達能力是每個學(xué)生都應(yīng)該具備的能力之一，是人與人交流的基礎(chǔ)，也是語文課程價值的具體體現(xiàn)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，為了中考，為了能夠考上一所重點高中，更為了提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們一直重視的都是基本語文知識的掌握，以期能夠達到上述三個目標。可結(jié)果卻并不理想，也不利于學(xué)生的健康成長。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實課改的基本理念，要通過多種活動的組織給學(xué)生搭建自主表達的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在自主說的過程中形成語感，同時，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好前提工作。因此，本文就從以下幾個環(huán)節(jié)入手對如何開展表達型的語文課堂進行論述，以確保學(xué)生在交流和思考中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進而，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的表達能力

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，而借助表達平臺的建立不僅能夠?qū)W(xué)生迅速帶入到課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生在表達中對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，也能確保高效語文課堂順利實現(xiàn)。所以，在預(yù)習(xí)時，教師要提前布置好表達的任務(wù)，可以是我們最常見的“三分鐘演講”，可以是對語文相關(guān)問題的思考和觀點表達等，還可以是對文本背景資料的搜集以及自己對相關(guān)知識點的整理等等，這些都可以作為學(xué)生表達的對象。因此，在構(gòu)建自主表達型語文課堂中，教師要相信學(xué)生，要給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，以確保學(xué)生的交流和思考快速地融入課堂活動之中。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高學(xué)生的表達水平，更為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在預(yù)習(xí)時，我給學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：了解《皇帝的新裝》講述了一個什么故事？作者安徒生還有哪些作品，你最喜歡哪個，講一講。鼓勵學(xué)生課外借助相關(guān)的工具來搜集資料，自己進行整理，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行講故事活動，可以講本節(jié)課的故事，也可以講有關(guān)安徒生的故事等等，學(xué)生喜歡講哪個都可以，目的就是要鍛煉學(xué)生的表達能力，使學(xué)生在講故事的導(dǎo)入中也能快速地走進課堂，成為課堂的一分子。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注意時間的把握，要通過搭建有效的表達平臺來真正構(gòu)建出自主、高效的語文課堂。

二、在探究環(huán)節(jié)提高學(xué)生的表達能力

探究活動的開展是課改下所積極倡導(dǎo)的，也是語文教學(xué)中的有效活動之一。但是，很多教師受應(yīng)試教育思想的影響，即便是開展探究活動，學(xué)生獨立思考問題、討論問題、表達觀點和看法的實踐也很少，更多的還是教師對相關(guān)知識點的講解，尤其是被我們視為每堂課重難點的重點句子解讀、重點問題解答等，這些通常還是被教師的一言堂所占有，學(xué)生很少有機會自己參與進來?？梢姡@樣的現(xiàn)象不利于構(gòu)建真正符合課改理念的語文課堂，也不利于學(xué)生探究能力的提高。所以，在教學(xué)時，我們要相信學(xué)生，要充分發(fā)揮探究活動的作用，以確保學(xué)生在自主表達中提高學(xué)習(xí)效率。

還以《皇帝的新裝》為例，為了提高學(xué)生的表達能力，也為了鍛煉學(xué)生的問題探究能力和獨立思考能力，在實際教學(xué)時，教師要給學(xué)生留出足夠的時間進行思考、交流和發(fā)表自己的觀點和看法，所以，通過對教材的研究，我組織學(xué)生對下面的相關(guān)問題進行了思考和表達，即：

（1）這個皇帝是一個怎樣的皇帝？

（2）騙子為什么用織新衣來騙皇帝，而不用其他的手段？

（3）文章中為什么要寫三次察看新衣的場景？

（4）為什么除了一個小孩以外，誰都不敢說真話？

……

組織學(xué)生對上述問題進行探究，并在小組中說一說自己的觀點和看法，這樣不僅給學(xué)生搭建了交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行自主說，而且，這樣的問題討論也能幫助學(xué)生形成自己的問題探究思路，這對學(xué)生理解文本的中心思想也有極大幫助。最重要的是，在這樣的探究表達過程中，學(xué)生還能鍛煉自己的煉字、用詞能力，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也起著非常重要的作用。

三、在閱讀環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

讀與說之間的關(guān)系是不言而喻的，會讀才能說，學(xué)生只有有效地閱讀，才能從中形成語感，才能在讀中學(xué)會遣詞造句，才能在表達中展示文本中所包含的美和內(nèi)涵，進而使學(xué)生在自主閱讀中找到說的素材，同時，也為表達型語文課堂的順利實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。因此，在教學(xué)時，教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過組織多種閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生進行表達，以促使學(xué)生在交流和討論中自由地表達。

例如，組織學(xué)生進行群文閱讀。所謂群文閱讀，就是讓學(xué)生對一組文章進行閱讀，但這組文章不是獨立的，高中生中普遍流行。學(xué)生接觸到的歷史影視資源、歷史小說等有關(guān)歷史的文化藝術(shù)形式較多，許多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣逐漸增加。為保障較強的藝術(shù)感染力，在歷史藝術(shù)形式作品當(dāng)中，藝術(shù)表現(xiàn)形式現(xiàn)實手法的運用較多，因此導(dǎo)致歷史題材影視作品、歷史小說等與現(xiàn)實的歷史發(fā)展存在較大的出入。當(dāng)學(xué)生面對這些繁瑣的歷史文化知識時，不能夠準確地辨別黑白是非，常常是心有余而力不足。教師可以在歷史課堂上適當(dāng)引入來吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生可以在歷史知識學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成歷史批判精神，學(xué)會運用歷史唯物主義辯證思想去看待自己接收的歷史文化藝術(shù)作品。其中需要注意的是，教師在選取歷史圖片時，要注意它的真實性：對于一些真實性較強的作品，教師可以運用它深入引導(dǎo)教學(xué)；但是對于一些不夠真實的歷史影視作品圖片，教師要少引用，或者不引用。

2.虛擬歷史圖片，促進學(xué)生理解

我國有上下五千年的悠久歷史，其中不乏一些尚未挖掘，或者無從考證的內(nèi)容。近年來，有關(guān)歷史懸疑揭秘的文化節(jié)目層出不窮，但是大多數(shù)都只是停留在猜測中。對于歷史的考證，本身就是不斷假設(shè)、不斷證實、不斷推翻，最終形成正確認識的過程。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史史實進行推測，設(shè)計一些虛擬歷史圖片來輔助教學(xué)。但在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性思考這一猜測的真實性，幫助學(xué)生深入理解歷史文化知識，并牢固記憶本節(jié)課的重要知識點。

歷史圖片是高中歷史教材的有機組成部分之一，具有輔助教材的作用，歷史圖片用形象、生動、直觀的方式表現(xiàn)出重要的歷史信息，將復(fù)雜的歷史資料變得直觀化、簡單化，是文字教材所不能替代的。因此，歷史圖片對提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生理解、掌握歷史知識，形成思維能力具有重要的作用。教師在開展教學(xué)的時候必須充分地認識到課堂教學(xué)中歷史圖片的作用，并將圖片充分地利用起來，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在認識歷史事件時更加全面、深刻。

［1］郭湖海.新課改下歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀探析：以《絲綢之路》一課為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005（6）.

［2］馮新虹.高中歷史課程：如何在新課標指引下改進課堂教學(xué)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005（4）.

［3］羅士禱.（岳版）普通高中新教材《歷史必修I》中存在的問題［J］.教學(xué)與管理，2005（7）.

［4］馮一下，黃勇.試析高中歷史課程標準中的人物史內(nèi)容［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005（Z1）.

［5］杜建平.學(xué)生如何聽歷史課［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005（Z1）.

·編輯 謝尾合