鞏穎

（江蘇省蘇州立達(dá)中學(xué)）

多樣閱讀方式 感受閱讀快樂

鞏穎

（江蘇省蘇州立達(dá)中學(xué)）

閱讀是人的一種需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。閱讀是語文課程的重要組成部分。備受關(guān)注的學(xué)生閱讀能力的提高不能光靠讀幾冊課本，更多的是得益于課外閱讀，以讀促學(xué)。而目前初中生的閱讀狀況不容樂觀，閱讀時間少，又提不起興趣。于是在日常的語文教學(xué)中滲透多樣閱讀方式，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，提高閱讀能力。

閱讀；興趣；活動；結(jié)合點(diǎn)；成果展示

眾所周知，閱讀需要時間，而學(xué)生的閱讀時間卻很少，其原因是受應(yīng)試教育的影響，中考的壓力使學(xué)生的閱讀面狹窄，僅僅局限于教科書，閱讀學(xué)習(xí)的天地也局限于課堂。面對現(xiàn)實(shí)和教育教學(xué)需要，教師既要為學(xué)生升學(xué)考打好基礎(chǔ)，又不能泯滅他們的閱讀興趣，既要提高他們的閱讀能力，又不能扼殺他們的閱讀個性。筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際做了一些嘗試，采取多種閱讀方式，讓學(xué)生感受閱讀快樂。

一、以語文活動促閱讀興趣

平時我們總讓孩子多閱讀，閱讀方式也很單一，其實(shí)開展豐富的語文綜合性活動，改變閱讀的方式，自然能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，因?yàn)樵谶@個過程中學(xué)生獨(dú)立自主地參與，選擇面廣，完全成為閱讀的主體。它尊重了學(xué)生的愿望，打破了學(xué)生在教師的牽引下走進(jìn)既定的閱讀模式。

筆者所在的學(xué)校有一個傳統(tǒng)就是課前演講，于是將閱讀與演講結(jié)合。學(xué)生以自由組合的方式成立小組，每組大約6人左右，每個小組圍繞感興趣的內(nèi)容確定一個演講主題或交流話題。而后小組成員以此為綱，每人從自己的興趣出發(fā)，從各個角度去探究思考，然后著手各自閱讀，整合多篇文章的不同觀點(diǎn)，最后進(jìn)行交流。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了，有的請教老師，有的去圖書館找閱讀資料，有的一起交流心得，有的親自去蘇州城走一走，看一看。筆者每周安排一節(jié)語文課給學(xué)生，以展示他們綜合性語文活動的成果，即圍繞他們小組的話題進(jìn)行專題演講。學(xué)生都興趣盎然地參與，且各展才華。

閱讀是靜態(tài)的，活動是動態(tài)的。兩者結(jié)合點(diǎn)就是圍繞閱讀開展語文綜合性活動，也就是學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地去閱讀，讓閱讀成為他們的需求，使學(xué)生愿意去閱讀，有興趣去閱讀。

二、以尋求課堂閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)促有效閱讀時間

應(yīng)試層面上尋求課堂閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，既有效地利用了課外閱讀，作為課內(nèi)閱讀的延伸，又積累了文化素養(yǎng)，從而更好地應(yīng)對考試。

課本里文章的延伸補(bǔ)充可以從同一個作家的角度選擇：教了魯迅的《從百草園到三味書屋》，可以補(bǔ)充《阿長與山海經(jīng)》《故鄉(xiāng)》等其他作品；學(xué)了高爾基的《童年的朋友》，可以補(bǔ)充他的自傳體三部曲閱讀；讀了老舍的《濟(jì)南的冬天》，可以補(bǔ)充《一些印象》中的其他文章；學(xué)了秦文君《偉人細(xì)胞》，可以推薦《男生賈里》《女生賈梅》等系列作品。也可以從同一題材的角度選擇，學(xué)了表現(xiàn)親情、童趣、愛心等文章，可以補(bǔ)充給學(xué)生類似內(nèi)容的文章閱讀。還可以從同一寫作風(fēng)格、主題、寫作方法、體裁等角度進(jìn)行閱讀的補(bǔ)充，這樣日積月累，學(xué)生具備了閱讀這些文章的語感，有興趣，也更好地提高了語文素養(yǎng)。

三、以展示學(xué)生成果促閱讀積極性

每個學(xué)生都希望得到別人的肯定，都希望通過努力展示自己最成功的一面。學(xué)生在閱讀過程中也有成果，筆者提供展示的舞臺，讓學(xué)生從中再次獲得成就感，更好地投入閱讀。

課本劇表演——無論是童話、戲劇，還是小說、古文都可以讓學(xué)生進(jìn)行舞臺表演，這樣的表演讓學(xué)生親身參與、表現(xiàn)自我，使學(xué)生在感到新鮮有趣的同時，自信心得到了滿足，從而增強(qiáng)了閱讀這類書籍的積極性。如《皇帝的新裝》《晏子使楚》《威尼斯商人》等，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對故事情節(jié)、人物性格的理解進(jìn)行編排，體會隱于字里行間的美，不斷生成新的更深層的理解和感悟，這樣學(xué)生會全身心地融入課文的情境，進(jìn)而閱讀相關(guān)的安徒生童話，有關(guān)晏子的文章、莎士比亞的戲劇，提高閱讀積極性，加深閱讀的深度和廣度。

講故事接龍比賽——學(xué)生閱讀了相關(guān)作品，以講故事來展示成果。如《湯姆索亞歷險記》的閱讀，在湯姆索亞歷險記的整個過程中，他先后經(jīng)歷什么樣的事情，每個學(xué)生在閱讀完后進(jìn)行總結(jié)，口頭講述，讓他們自己在臺上展現(xiàn)自己的閱讀成果，這就能夠調(diào)動大家閱讀的積極性。在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)他們閱讀馬克·吐溫的其他作品，引發(fā)學(xué)生的興趣，例如《競選州長》《百萬英鎊》《敗壞了赫德萊堡名譽(yù)的人》等。

還有閱讀小報，閱讀課件展示，圍繞某種文體，或某位作家，或某種題材來制作。抑或?qū)W了《陋室銘》，也進(jìn)行一篇“銘”的寫作，而后展出，同樣都可以激起學(xué)生閱讀的深入、知識的掌握、能力的提高。

對于初中學(xué)生來說，要讓他們感受到語文閱讀的快樂，教師要在日常的教學(xué)中有意識地變花樣，注重他們個性的看法，尊重他們的心理需求，讓學(xué)生在快樂中積累知識、體驗(yàn)，從而提高語文素養(yǎng)。

張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編［M］.江蘇教育出版社，2007.

·編輯 張珍珍

鞏穎，女，山東萊蕪，1978年7月，中學(xué)一級，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。