張曼

（昆山國(guó)際學(xué)校）

巧借情感教育，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量

張曼

（昆山國(guó)際學(xué)校）

在傳統(tǒng)的教育理念下，為了將大批初中生輸送到好的高中學(xué)校，很多學(xué)校一直秉持著理智教育至上的教育理念，即以“得高分”為最終目的來對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，教育界開始重視對(duì)學(xué)生的情感教育，旨在提高學(xué)校教育的教學(xué)質(zhì)量，因此，以初中英語教學(xué)為模板，粗淺地談一談怎樣借助情感教育提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

情感教育；初中英語；教學(xué)質(zhì)量

與理智教育相比，情感教育更加關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是一種使學(xué)生身心都感到愉快的教育，這種教育能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆首創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)”中將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域，這三個(gè)領(lǐng)域又被細(xì)化為很多個(gè)子目標(biāo)，其中美國(guó)著名心理學(xué)家克拉斯沃爾、布盧姆等人以價(jià)值內(nèi)化的程度為根據(jù)將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分成五類，即接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化五個(gè)部分，這五個(gè)目標(biāo)適用于任何課程的教學(xué)，英語教學(xué)同樣適用，因此，本文將從這五個(gè)部分談一談怎樣借助情感教育來提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、接受——?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

“接受”是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的第一步，也是學(xué)生在初接觸這一門課程時(shí)情感教育的奠基階段。如果學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生抵觸心理，那么勢(shì)必影響今后學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)。因此，作為教育工作者，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地讓學(xué)生愛上英語這門課程，俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥邢矚g，才會(huì)樂于接受，才會(huì)有效地提升學(xué)生的英語水平。除此之外，不同的語言蘊(yùn)含著不同國(guó)家或地區(qū)的文化，英語同樣如此，其中蘊(yùn)含著豐富的文化韻味，因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，切忌迫不及待地教學(xué)生英語知識(shí)，可安排一定的課時(shí)講解一下英語這門語言中隱藏的廣博的、有趣的、異于漢語的背景文化，比如，英語名字與中文名字的區(qū)別等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行英語教學(xué)將會(huì)是一種別有風(fēng)味的英語情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 School life這一單元內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生講述一下外國(guó)學(xué)校跟咱們中國(guó)學(xué)校的異同之處，比如，每個(gè)國(guó)家的學(xué)制不同，每個(gè)國(guó)家學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不同等；也可以借助多媒體向?qū)W生展示一下國(guó)外的學(xué)校課堂是怎樣的，這一方面有利于學(xué)生眼界的開闊，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

二、反應(yīng)——開展豐富多樣的教學(xué)方式

在學(xué)生接受英語這門課程的基礎(chǔ)上，教師要努力將學(xué)生對(duì)英語的“接受性”上升到“積極性”，這要求教師在傳統(tǒng)英語教法的基礎(chǔ)上，可采取多樣有趣的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生對(duì)英語的“無意注意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾⒁狻?。因此，除了傳統(tǒng)的講授法、談話法、討論法等方法外，教師可以采取角色扮演、英語小游戲等多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生收獲不同的英語情感體驗(yàn)。

除此之外，成功的體驗(yàn)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，因此，教師在布置英語教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要注意任務(wù)的難易程度，要多給予學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，這樣滿足感與成就感的獲得將會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以請(qǐng)每一位同學(xué)來表演不同的動(dòng)物，如果有條件的話，可以事先讓學(xué)生搜集各種動(dòng)物的資料，了解每種動(dòng)物的生活環(huán)境、生活習(xí)性等方面的特征，以便學(xué)生在表演時(shí)加上豐富的情境，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還會(huì)使學(xué)生對(duì)每一種動(dòng)物都印象深刻。

三、價(jià)值評(píng)價(jià)——變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過“接受”與“反應(yīng)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)英語產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)熱情，但是這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而學(xué)習(xí)只有具備主動(dòng)性才會(huì)保持學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)久，因此，教師要盡可能地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其成為英語課堂的“中心人物”。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)理念，充分地尊重學(xué)生的想法，換句話說就是將“教師問，學(xué)生答”的單一課堂變成“師生共同交流”的多方互動(dòng)的英語交流場(chǎng)所，只有教師放下自身的權(quán)威性，“蹲下來”與學(xué)生平等地交流，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可就“Qualities of a good friend”這個(gè)話題跟學(xué)生進(jìn)行積極的討論交流，在這一過程中，教師將不再作為學(xué)生的“導(dǎo)師”來詢問學(xué)生，而是作為學(xué)生的“friend”來跟學(xué)生進(jìn)行平等的交流，這樣將會(huì)大大增強(qiáng)師生之間的情感，同時(shí)教師的關(guān)注將會(huì)促使學(xué)生以更大的激情投入到英語交流中。

四、組織——英語價(jià)值體系的初步形成

前者“價(jià)值評(píng)價(jià)”中學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)識(shí)只是自己?jiǎn)畏矫娴摹⒘闼榈恼J(rèn)識(shí)，很顯然，這樣不系統(tǒng)的英語認(rèn)識(shí)不足以使學(xué)生應(yīng)對(duì)今后的考試與學(xué)習(xí)生活，因此，英語價(jià)值觀的概念化與價(jià)值體系的組織必不可少。這要求學(xué)生不僅要掌握書本中英語領(lǐng)域的知識(shí)，還要積極地將英語知識(shí)與其他不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)緊密結(jié)合起來，嘗試用不同視角動(dòng)態(tài)地看待英語世界，只有這樣學(xué)生才會(huì)形成一個(gè)較為完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的英語價(jià)值觀。

五、由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化——形成堅(jiān)定的英語價(jià)值觀

英語價(jià)值觀的形成是一個(gè)不斷反思、不斷成長(zhǎng)的日積月累的過程，這要求學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)融入自己的生活中去，學(xué)會(huì)用英語的眼光看待一些問題。換句話說，就是將英語價(jià)值觀融入自己的世界觀、人生觀與價(jià)值觀中，這種堅(jiān)定的英語價(jià)值觀不僅有助于學(xué)生對(duì)英語這門課程的學(xué)習(xí)，而且也有利于其他各門課程的學(xué)習(xí)，更有甚者，將影響學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度及一生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要切記尊重每位學(xué)生對(duì)英語的獨(dú)特認(rèn)知，并根據(jù)每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

相對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等客觀性較強(qiáng)的學(xué)科而言，類似于英語這種語言類的學(xué)科人文性和主觀性都較強(qiáng)，因此，其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值也較多，作為教育工作者，要能認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，深入了解情感教育的含義和意義，巧妙地將其運(yùn)用到教學(xué)過程中，以促使學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代需要的人才。

［1］馮鷹.新課標(biāo)下的英語教學(xué)中的“情感教育”探討［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（5）.

［2］林實(shí).初中英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

·編輯 王團(tuán)蘭