張曼

（昆山國際學校）

巧借情感教育，提升初中英語教學質(zhì)量

張曼

（昆山國際學校）

在傳統(tǒng)的教育理念下，為了將大批初中生輸送到好的高中學校，很多學校一直秉持著理智教育至上的教育理念，即以“得高分”為最終目的來對學生進行應試教育，但是隨著新課程標準的頒布實施，教育界開始重視對學生的情感教育，旨在提高學校教育的教學質(zhì)量，因此，以初中英語教學為模板，粗淺地談一談怎樣借助情感教育提高初中英語教學的質(zhì)量。

情感教育；初中英語；教學質(zhì)量

與理智教育相比，情感教育更加關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。即情感教育是一種使學生身心都感到愉快的教育，這種教育能促使學生對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗。美國心理學家布盧姆首創(chuàng)的“教育目標分類學”中將教育目標分為認知領域、情感領域和技能領域三個領域，這三個領域又被細化為很多個子目標，其中美國著名心理學家克拉斯沃爾、布盧姆等人以價值內(nèi)化的程度為根據(jù)將情感領域的目標分成五類，即接受、反應、價值評價、組織、價值或價值體系的性格化五個部分，這五個目標適用于任何課程的教學，英語教學同樣適用，因此，本文將從這五個部分談一談怎樣借助情感教育來提升初中英語教學質(zhì)量。

一、接受——創(chuàng)造輕松愉快的英語學習環(huán)境

“接受”是學習任何一門學科的第一步，也是學生在初接觸這一門課程時情感教育的奠基階段。如果學生對這門課程產(chǎn)生抵觸心理，那么勢必影響今后學生對該門課程的學習。因此，作為教育工作者，我們要努力為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，潛移默化地讓學生愛上英語這門課程，俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥邢矚g，才會樂于接受，才會有效地提升學生的英語水平。除此之外，不同的語言蘊含著不同國家或地區(qū)的文化，英語同樣如此，其中蘊含著豐富的文化韻味，因此，教師在進行英語教學時，切忌迫不及待地教學生英語知識，可安排一定的課時講解一下英語這門語言中隱藏的廣博的、有趣的、異于漢語的背景文化，比如，英語名字與中文名字的區(qū)別等，在此基礎上再進行英語教學將會是一種別有風味的英語情感體驗。

例如，在學習譯林版八年級上冊Unit 2 School life這一單元內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生講述一下外國學校跟咱們中國學校的異同之處，比如，每個國家的學制不同，每個國家學校的教學環(huán)境不同等；也可以借助多媒體向?qū)W生展示一下國外的學校課堂是怎樣的，這一方面有利于學生眼界的開闊，也有利于激發(fā)學生對英語學習的熱情。

二、反應——開展豐富多樣的教學方式

在學生接受英語這門課程的基礎上，教師要努力將學生對英語的“接受性”上升到“積極性”，這要求教師在傳統(tǒng)英語教法的基礎上，可采取多樣有趣的教學方式去激發(fā)學生學習英語的積極性，使學生對英語的“無意注意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾⒁狻薄Ｒ虼?，除了傳統(tǒng)的講授法、談話法、討論法等方法外，教師可以采取角色扮演、英語小游戲等多種形式的教學方法，讓學生收獲不同的英語情感體驗。

除此之外，成功的體驗也有利于提高學生學習英語的積極性，因此，教師在布置英語教學任務時，一定要注意任務的難易程度，要多給予學生體驗成功的機會，這樣滿足感與成就感的獲得將會大大提升學生學習英語的熱情。

例如，在學習譯林版牛津八年級上冊Unit 5 Wild animals這一單元內(nèi)容時，教師可以請每一位同學來表演不同的動物，如果有條件的話，可以事先讓學生搜集各種動物的資料，了解每種動物的生活環(huán)境、生活習性等方面的特征，以便學生在表演時加上豐富的情境，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還會使學生對每一種動物都印象深刻。

三、價值評價——變被動學習為主動學習

通過“接受”與“反應”這兩個環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下對英語產(chǎn)生了積極的學習熱情，但是這兩個環(huán)節(jié)的學生學習是被動的，而學習只有具備主動性才會保持學習時間長久，因此，教師要盡可能地將學習的主動權交給學生，讓其成為英語課堂的“中心人物”。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學模式，轉(zhuǎn)變教師絕對權威的教學理念，充分地尊重學生的想法，換句話說就是將“教師問，學生答”的單一課堂變成“師生共同交流”的多方互動的英語交流場所，只有教師放下自身的權威性，“蹲下來”與學生平等地交流，才能提高學生學習英語的自信心。

例如，在學習譯林版八年級上冊Unit 1 Friends這一單元內(nèi)容時，教師可就“Qualities of a good friend”這個話題跟學生進行積極的討論交流，在這一過程中，教師將不再作為學生的“導師”來詢問學生，而是作為學生的“friend”來跟學生進行平等的交流，這樣將會大大增強師生之間的情感，同時教師的關注將會促使學生以更大的激情投入到英語交流中。

四、組織——英語價值體系的初步形成

前者“價值評價”中學生對英語的認識只是自己單方面的、零碎的認識，很顯然，這樣不系統(tǒng)的英語認識不足以使學生應對今后的考試與學習生活，因此，英語價值觀的概念化與價值體系的組織必不可少。這要求學生不僅要掌握書本中英語領域的知識，還要積極地將英語知識與其他不同學科領域的知識緊密結(jié)合起來，嘗試用不同視角動態(tài)地看待英語世界，只有這樣學生才會形成一個較為完整的、系統(tǒng)的、科學的英語價值觀。

五、由價值或價值復合體形成的性格化——形成堅定的英語價值觀

英語價值觀的形成是一個不斷反思、不斷成長的日積月累的過程，這要求學生將英語的學習融入自己的生活中去，學會用英語的眼光看待一些問題。換句話說，就是將英語價值觀融入自己的世界觀、人生觀與價值觀中，這種堅定的英語價值觀不僅有助于學生對英語這門課程的學習，而且也有利于其他各門課程的學習，更有甚者，將影響學生對待生活的態(tài)度及一生的發(fā)展。因此，教師在教學過程中要切記尊重每位學生對英語的獨特認知，并根據(jù)每位學生在英語學習過程中遇到的問題進行有針對性的教育。

相對于數(shù)學、物理等客觀性較強的學科而言，類似于英語這種語言類的學科人文性和主觀性都較強，因此，其中蘊含的情感價值也較多，作為教育工作者，要能認識到這一特點，深入了解情感教育的含義和意義，巧妙地將其運用到教學過程中，以促使學生德、智、體、美、勞等各方面能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出新時代需要的人才。

［1］馮鷹.新課標下的英語教學中的“情感教育”探討［J］.語數(shù)外學習（英語教育），2013（5）.

［2］林實.初中英語教學中情感教育的實施［J］.佳木斯教育學院學報，2013（11）.

·編輯 王團蘭