楊帥

（江蘇省泗洪中學）

微課在高中信息技術課程差異教學中的應用

楊帥

（江蘇省泗洪中學）

當今社會越來越離不開互聯(lián)網，當國家領導人第一次在公眾場合正式提出“互聯(lián)網+”概念時，我們就意識到人們的生活越來越離不開互聯(lián)網，教育也是如此。翻轉課堂、MOOC、微課等從國外引進的先進教學理念正借助互聯(lián)網提升教學效率，改善或優(yōu)化教學現(xiàn)狀。

胡鐵生老師第一次在國內提出符合中國國情的微課概念之后，微課以自身獨特的優(yōu)勢在中國以勢不可擋的勢頭席卷大江南北。各種各樣的微課比賽，翻轉課堂的大力推廣，“一師一優(yōu)課、一課一名師”曬課的進行……更助力微課在中國的發(fā)展，從一開始的不知所以然到目前成為教育界新寵的微課，僅僅用了四年的時間，以它的優(yōu)勢、特色在教育界獨占鰲頭。

一、高中信息技術課程現(xiàn)狀分析

1.高中信息技術課程有著自己課程的特色

從內容方面來說，內容設計的面廣、種類多；從受眾面而言，學生參差不齊、個性差異、興趣愛好不同、接受能力差異……從課時數(shù)來看，高中信息技術課程是基礎課程，不參與高考，課時僅僅是基礎課時。學習時間集中于課堂，課堂中不僅要解決學習內容，還要內化學習內容。

2.差異教學的必要性

高中信息技術課是一門實踐性很強的課程，需要大量的時間進行實踐操作，才能將知識內化并能應用?；趹嚱逃谋尘?，學生在信息技術課程上的表現(xiàn)勉為其難。不同的學生不同的學習能力，不同的學習基礎，各局差異。要想在現(xiàn)有的教學條件下，改善教學現(xiàn)狀，提高教學效率，整個教學就不能一刀切，不能僅僅關注部分學生，要面向全體，面向每一位學生，肯定每一位學生的優(yōu)點特長，也要正視每一位學生的不足，兼顧每一位學生，讓每一位學生認識自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我；讓每一位學生在學習上能得到不同程度的發(fā)展或者獲得更大更多的發(fā)展。

實現(xiàn)因材施教，踐行素質教育理念，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，差異性教學勢在必行。

二、差異教學概念

我國學者華國棟認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異,滿足學生個別的需要,以促進學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學?！薄白鹬貍€性，發(fā)展個性”是素質教育實施的核心特點。

班級授課制讓差異教學的落實增加難度，而獨具特色的微課教學能讓每一位學生得到不同程度的發(fā)展。微課能助力高中信息技術課程差異性教學，將其落到實處，更具可行性與操作性。

三、微課在高中信息技術課程差異教學中的重要作用

1.微課概念

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心是微視頻，是由10分鐘以內的視頻文件與其他的學習資源組合而成。微課的最大優(yōu)勢就是在任意時間、任意地點可以反復多次地進行個性化學習，并能快速傳播。

2.微課在高中信息技術課程差異教學中的優(yōu)勢

（1）微課形式多樣化

微課形式多種多樣：視頻類、文本類、圖片類、音頻類……學生根據(jù)閱讀習慣、應用場合、學習風格和興趣等選擇自己適合的微課進行學習，幫助每一位學生能在原來的知識基礎上進一步地提升，照顧學生學習的個體差異性。教師在課堂中展示知識的時候一般以一種形式展示，只能滿足部分學生的需求，而微課可以滿足不同學生不同的需求，喜歡視頻教學的學生可以觀看視頻達到知識的學習，喜歡閱讀文字獲得知識的學生可以選擇文本型微課……

（2）微課內容豐富

微課內容豐富多彩，不同的學生在進行差異教學的時候，會選擇自己需要或者感興趣的內容進行學習，統(tǒng)一的內容不適應所有學生多方面的學習需求，提供豐富內容的微課讓學生主動地、富有個性地學習。讓每個學生都能得到充足的發(fā)展,幫助每一位學生獲得成功。教師從實際出發(fā)，有的放矢，制作出適合學情的微課，讓每個學生都能發(fā)展自己個性特長，茁長成長，綻放自己的獨特魅力。

四、高中信息技術課程差異教學中的微課具體應用

1.基礎課的應用

在基礎課的差異教學中，借助微課重復多次播放的強大優(yōu)勢，讓還沒有掌握或者掌握不好的學生進行重復學習，直到學會、掌握為止?？鬃訄猿帧皩W而時習之”“溫故知新”，德國哲學家狄慈根說：“重復是學習之母?！蔽覈麡蛄簩＜颐┮陨偨Y他的成功之處在于：“重復!重復!再重復!”足見“重復”在學習中的重要性。微課能重復知識，提供學生重復學習的條件，能讓學生在任何需要的情況下快速地獲取基礎性學習內容。

而是相互之間有聯(lián)系的，比如，主題相似、作者相同、背景相同、寫作方式相同等等。進行群文閱讀，一來能夠豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀質量，二來能夠引導學生在提煉中心思想的過程中鍛煉表達能力。如，組織學生對下面的幾篇文章進行群組閱讀，即：《春》《看云識天氣》《濟南的冬天》《大自然的語言》四篇文章放在一起進行中心提煉，并說一說自己閱讀后的感受，這樣不僅能夠幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，同時，也能提高學生的語言表達能力。

教學片段：

師：這四篇文章都是寫景的文章，都表達了對大自然的喜愛之情，今天，我們就一起來領略不同作者筆下的大自然的景色。

（學生閱讀）

師：比較閱讀后，同學們都有什么想法呢？

生1：在閱讀了《看云識天氣》后，我感到了神奇，也感受到了大自然的美。

生2：《春》作者以擬人的手法進行了描寫，讓人感到親切，不做作。而且，也能讓學生感受到一派生機勃勃的氣象。

生3：作者對“春草、春花、春風、春雨、迎春”五幅圖進行了描述，展現(xiàn)了春的生機。

……

組織學生自主進行表達，自主去感受和領悟文本所要表達的中心思想，這樣不僅能夠提高學生的感悟能力，幫助學生真正感受大自然的美，而且，還能讓學生在美的熏陶下進行語言表達，自主表述出自己的觀點，進而，在構建高效課堂的同時，也能提升表達能力。

四、在寫作環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達能力

說與寫都是表達的形式，所以，在寫作環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的表達能力，不僅要提高學生的書面寫作質量，而且，還可以組織學生進行口頭作文，以鍛煉學生的語言組織能力，使學生的表達水平獲得真正的提高。因此，在寫作環(huán)節(jié)的教學時，教師要組織學生進行口頭作文活動，以提高學生的表達能力。

例如，在作文教學中，教師可以組織學生進行口頭表述，讓學生將自己寫好的文章表達出來，如：在學完《春》后，我創(chuàng)設了語言情境，目的就是要引導學生進入“春景”中，以期能夠更好地產生共鳴。所以，我首先借助多媒體向學生展示了一些春景圖，并向學生說了這樣一些話，即：春天把大地變得生機勃勃，春天給萬物帶來生機，春天讓小河重新泛起了漣漪，春天就是這樣的神奇，讓我們留戀。那么，同學們對春天有什么感受呢？

接著引導學生對春進行表達，用簡單的一段話表達春，用幾句話描寫春，這樣不僅能夠提高學生的表達能力，而且，也能提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學過程中，教師要有意識地組織多種活動，鼓勵學生自主闡述、自主表達，進而使學生在自主表達型的語文課堂中獲得良好的發(fā)展。

［1］王繼剛，李華林.淺析在初中語文教學中如何提高學生的表達能力［J］.儷人（教師），2015.

［2］劉仁生.淺析在初中語文教學中如何提高學生的表達能力［J］.中學課程輔導（教師通訊），2015（14）.

·編輯 張珍珍