丁玉美

（山東省桓臺第一中學）

文獻史料在高中歷史教學中的運用問題
——以岳麓版教材為例

丁玉美

（山東省桓臺第一中學）

歷史教學是幫助學生了解文化發(fā)展的歷程，學習社會發(fā)展規(guī)律的一門課程，對于學生的發(fā)展有著重要作用。文獻史料是對社會歷史的佐證，是歷史教學中關(guān)鍵的內(nèi)容，有助于學生對社會歷史的了解，從而使學生能夠更加深切地理解社會發(fā)展規(guī)律，從而有助于學生的學習。

文獻史料；高中歷史；教學；運用

任何社會的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，對歷史發(fā)生事件的事實記載，即社會發(fā)展的證據(jù)。人類社會發(fā)展至今，歷經(jīng)漫長的發(fā)展過程，其中對重要事件的記載與整理，是我們社會發(fā)展中的重要財富，對社會發(fā)展的研究、學習都具有非常重要的意義與價值。如何在高中歷史教學中運用這些財富進行教學，能夠使學生更加深刻地認識歷史，了解歷史文化，是教師在教學過程中應(yīng)當著重注意的問題。在現(xiàn)代教學要求下，對學生的素質(zhì)教育提出了更高要求，高中歷史課程，是學生了解社會歷史發(fā)展的一個重要時期。因此，教師在教學過程中一定要做到對文獻史料的正確運用，從而提高高中歷史學習的效率。

一、史料運用的作用

1.提高學生的學習興趣

史料都是對真實發(fā)生事件的記載或者是得到社會與實踐認可的結(jié)論，因此，史料記載的內(nèi)容一般都是一個完整事件發(fā)生的過程。既包含有文字記載，又可以有圖片、影視等內(nèi)容，甚至可以是某個影視作品，比如，電影、紀錄片等。通過對這些史料的閱讀與欣賞，能夠活躍課堂氣氛。另外，文獻史料都是對真實發(fā)生的事情的記載，具有較強的說服力，與單純的課堂理論相比，更能激發(fā)學生對某個事件的好奇心，從而提高學生的學習興趣，提高課堂學習效率。比如，在講解岳麓版教材《商鞅變法》一課時，可以在課堂播放相關(guān)影視作品，讓學生感受當時秦朝的繁榮昌盛，領(lǐng)略商鞅所處的時代背景，以及在變法過程中遭遇到的困難，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生的綜合能力

在高中歷史學習過程中，對文獻史料的閱讀與學習不僅能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，還能夠通過對文獻史料的搜集與分類，還可以提高學生的綜合素質(zhì)能力。比如，閱讀能力、理解能力、分析能力以及對文獻史料的搜集辨別能力等。同時，教師通過對文獻史料的篩選與歸類，還可以引導(dǎo)學生形成正確的人生觀與價值觀。比如，通過對歷史人物的了解，能夠在杰出人物的嘉言懿行中體會到智慧與經(jīng)驗，從而能夠樹立強大的歷史使命感和社會責任感，從而提高自身的綜合素質(zhì)與能力。其次，通過對歷史資料的搜集與辨別、判斷，還能提高學生的分析能力與自主學習能力等。

二、史料運用的措施

1.對文獻史料的選擇

歷史發(fā)展經(jīng)歷了一個漫長的過程，對于歷史的記載也是非常多了。如何在這眾多的文獻史料中選擇合適資料，正確引導(dǎo)學生學習，是教師在文獻史料應(yīng)用中首先應(yīng)注意的問題。在歷史發(fā)展事件中，既有積極的方面，同時又有一些批判的東西存在，高中歷史教學過程中，既是對歷史過程的一個了解，又是學生在歷史事件中學習的一個過程，教師既承擔將知識傳播給學生的責任，又肩負著學生道德品質(zhì)與人生觀的培養(yǎng)。所以，在文獻史料的選擇中，首先要對文獻史料所展現(xiàn)出的問題進行深入分析，弄清會對學生帶來什么樣的啟示與影響，及時淘汰那些有可能造成不利影響的文獻史料。其次，在選擇過程中還要注重與課本知識的銜接與配合，盡量選擇與課堂相關(guān)聯(lián)的文獻史料，以增強學生學習的效果。

2.應(yīng)用中的問題設(shè)計

選擇了正確的文獻史料以后，要對文獻史料進行認真分析與閱讀，以設(shè)計合理的問題，起到對學生正確的引導(dǎo)作用，以發(fā)揮文獻史料應(yīng)用的效果。雖然說多媒體的應(yīng)用使文獻史料的應(yīng)用形式得到了豐富，可以是視頻、圖片、聲音等資料，而且在一定程度上能夠提高學生的興趣，活躍課堂氣氛，但是仍然要注意對文字史料的應(yīng)用，不要因為單純提高興趣而忽略文字史料對學習閱讀與理解能力的培養(yǎng)與鍛煉效果。教師通過對文獻史料內(nèi)容進行合理的問題設(shè)計，可以起到對課本知識進行強化的同時，還要能夠?qū)W生的價值觀與道德品質(zhì)進行正確引導(dǎo)，使學生能夠?qū)ξ墨I史料所要傳遞的精神與信念、優(yōu)良的品質(zhì)進行學習，從而提高學生自身的素質(zhì)。在設(shè)計問題的時候，還要注意問題的難度設(shè)計，如果問題過于簡單，在史料中容易就找到答案，那就失去了引用意義，可以讓學生通過其他相關(guān)文獻的搜集與整理，進行分析與理解后尋找答案，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力與意識，以提高學生的綜合素質(zhì)。

高中歷史岳麓版教材中，雖然文獻史料的引用是比較多的，但是文獻史料運用的目的是對教學的輔助，教師在運用過程中要時刻記住這一原則，總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學模式，在對文獻史料進行辨別與設(shè)計以后，最大限度發(fā)揮文獻史料的輔助作用，開拓學生的思維能力，培養(yǎng)學生的高尚品質(zhì)，從而為高中歷史教學工作奠定良好基礎(chǔ)。

［1］陳聲萍.高中歷史教學中史料的運用及選擇探究［J］.中國校外教育，2015（19）.

［2］林珠冰.新課程下史料在歷史教學中的運用［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）：115.

·編輯 孫玲娟