王希通

（遼寧省本溪市實驗中學(xué)）

分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用研究

王希通

（遼寧省本溪市實驗中學(xué)）

在新課標的背景下初中物理教學(xué)更加注重教學(xué)的個性化，體現(xiàn)教學(xué)的獨特性。為了達到在施教中促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師可以采用分層施教的方法，針對不同水平的學(xué)生，進行獨特性的教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，使全班學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的自信心，積極投身到物理教學(xué)中，從而促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

初中物理；分層教學(xué)法；運用

初中物理是一門邏輯性很強的學(xué)科，不同學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)背景、受教育情況存在較大的差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在較大的不同。依據(jù)這一現(xiàn)象，教師要有針對性地進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點來進行分層教學(xué)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的科學(xué)發(fā)展做好準備。

一、教學(xué)目標分層，以人為本

教師在進行初中物理教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)、個性等進行教學(xué)目標的分層，使每一個教學(xué)目標都符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促使學(xué)生走進教學(xué)過程中來，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行深入了解，并對其進行科學(xué)分層，在分層過程中對每個層次學(xué)生對于教材難度、深度的適應(yīng)性進行準確把握，促進分層的有效性。例如，在教學(xué)“電壓”時，教師可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、智力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)等因素進行分層，分為A、B、C三個層次，對于A層的學(xué)生，教師只要使其掌握教學(xué)的基礎(chǔ)性知識；B層學(xué)生要求其對于所學(xué)知識能進行一定的運用；C層的學(xué)生要求其對于教學(xué)內(nèi)容進行深入把握，并能準確運用，且能自主進行知識的拓展與延伸。對于A層的學(xué)生，教師為其制定的教學(xué)目標為：初步認識電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會讀電壓表，會正確連接電壓表。對于B層的學(xué)生，教師為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標：讓學(xué)生能通過對電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強弱。對于C層的學(xué)生，教師要使學(xué)生明確教學(xué)中的情感、態(tài)度與價值觀的目標：通過對學(xué)生使用電壓表相關(guān)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。

二、教學(xué)過程分層，促進全體學(xué)生共同發(fā)展

分層施教是分層教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置相同的教學(xué)目標，還要對不同層次的學(xué)生提升個性化的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)《電阻》時，教師可以通過在實驗過程中讓學(xué)生掌握不同的知識，從而促進學(xué)生的共同發(fā)展與進步。在進行電阻的實驗中，教師通過更換電阻絲，讓學(xué)生觀察電燈的亮度變化，使A組的學(xué)生了解不同的電阻對于電流有一定的影響，并且引導(dǎo)其運用不同的電阻單位進行電阻的表示，并且引導(dǎo)A組的學(xué)生嘗試使用滑動變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學(xué)生通過電阻的實驗以及教師的講解，讓學(xué)生討論影響電阻的因素有哪些，引導(dǎo)B組的學(xué)生掌握電阻的屬性、影響因素等。對于C組的學(xué)生，教師可以讓其在課后搜集有關(guān)電阻在現(xiàn)代科技中運用的資料，加深其對于電阻在現(xiàn)代科技發(fā)展中價值與意義的了解，提升其情感、態(tài)度。

三、作業(yè)分層，使學(xué)生各盡其能

學(xué)生的課堂以及課后作業(yè)的練習(xí)都是教學(xué)中必不可少的。在這一環(huán)節(jié)中教師也要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進行作業(yè)的布置。例如，在教學(xué)“浮力”的知識時，教師可以為學(xué)生設(shè)計多維目標的習(xí)題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現(xiàn)在把一塊質(zhì)量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是實心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題。將三個問題與三個層次的學(xué)生進行對應(yīng)，從而促進每個層次的學(xué)生進行相同水平的習(xí)題練習(xí)，提升其物理能力。此外，教師為學(xué)生劃分的三個層次不是固定的，而是依據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展而進行的流動性的設(shè)置，將發(fā)展好的學(xué)生向上一層次進行調(diào)動，而發(fā)展不好的學(xué)生要依據(jù)其水平將其向下一層次調(diào)動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的發(fā)展與進步。

四、分層評價，促進學(xué)生的個性發(fā)展

在初中物理教學(xué)中運用分層次教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷接近自己的“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生的整體水平。雖然學(xué)生的整體水平得到了提升，但是班級里的差距是一直存在的，為了使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要注重對學(xué)生進行分層次評價，使學(xué)生得到的反饋貼近學(xué)生的實際，并且教師要多采用激勵性評價，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教師在進行初中物理教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生的實際情況，進行個性化教學(xué)，使教師的教學(xué)落到實處，對于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步都起到積極的影響，發(fā)揮學(xué)生的潛力。分層教學(xué)對于教師的因材施教有著重要的價值與意義，對于培養(yǎng)學(xué)生的個性有著促進作用，因此，教師靈活利用分層次教學(xué)法進行初中物理的教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］梁學(xué)剛.淺談物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.理科考試研究，2016（20）.

［2］駱華勇.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐研究［J］.理科考試研究，2016（20）.

·編輯 溫雪蓮