鄧玉娟（吉林省吉林市舒蘭市第二十三中學(xué)）

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初三學(xué)生化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”問題認知研究

鄧玉娟
（吉林省吉林市舒蘭市第二十三中學(xué)）

摘要：人教版九年級化學(xué)緒言如是講：化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。化學(xué)知識在日常生活中隨處可見，如：化肥、農(nóng)藥、水泥、鋼材、玻璃和塑料制品，都是化學(xué)知識點的外在表現(xiàn)形式。初中學(xué)生通過“圖式”認知所面對的陌生世界，構(gòu)建內(nèi)在的邏輯框架，在不平衡—尋求平衡的過程中掌握并理解所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。通過對初三學(xué)生化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”問題認知的研究，揭示初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的心理特點，針對發(fā)展階段特征進行體驗式意義教學(xué)法，嘗試推動化學(xué)課程的有效開展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；突現(xiàn)性質(zhì)；心理認知

“水的沸騰”實驗指出：水在一種條件下可以變成水蒸氣，在另一種條件下可以變成冰，這是水在向我們展示不同狀態(tài)下它截然不同的姿態(tài)。但水的實質(zhì)是H2O，即氫元素和氧元素以2∶1的比例結(jié)合而成的物質(zhì)。突現(xiàn)性質(zhì)，尤其是化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)在屬性，對于初中學(xué)生認知圖式建立，具有無可替代的作用。

一、化學(xué)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)在課堂上多以“示范、灌輸”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，面對陌生龐雜的知識點，學(xué)生只能被動地接受灌輸，并通過死記硬背的方法強行將知識點存儲到認知圖式構(gòu)造中。在考試中遇到相類似的題型，將記憶中所儲存的圖式拿出來進行關(guān)鍵點比對，如若相契合，即將圖式直接應(yīng)用，并得出題目答案。在這一答題過程中，學(xué)生對知識的掌握只停留在普通記憶的層面，并沒有深入到知識要點的本質(zhì)，對問題“性質(zhì)”蜻蜓點水式的理解，對以后化學(xué)知識的展開將帶來極大的阻礙和不便。

二、化學(xué)“突現(xiàn)性質(zhì)”教學(xué)的認知方法

1.意義教學(xué)

奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。如：2H2O= 2H2↑+O2↑是水分子分解的化學(xué)方程式，也是水分解的本質(zhì)特征。初中學(xué)生在觀看“水沸騰”實驗的時候，能夠表達出來的多為：酒精燈燃燒加熱，使得試管里的水沸騰并變成水蒸氣散發(fā)開來。這是化學(xué)現(xiàn)象，初次接觸化學(xué)知識的學(xué)生看到的基本就只有這么多。那么，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要進行適當(dāng)?shù)奶骄恳龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生透過水蒸氣現(xiàn)象看到方程式的本質(zhì)。在這個過程中，教師首先需要講解分子材料（H2和O2）本身具有的邏輯意義；其次，要喚起學(xué)生存在于腦海中的水蒸發(fā)知識點；最后引導(dǎo)學(xué)生去分析水分解以后的方程構(gòu)造特征，這就是意義學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)實教學(xué)呈現(xiàn)。

2.體驗探究

在性質(zhì)突現(xiàn)的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是整個探究課程的主角。啟發(fā)學(xué)生去認知水的構(gòu)造，去挖掘已有的知識圖式，去構(gòu)建氫元素和氧元素之間的結(jié)合體。如，讓學(xué)生完成水沸騰實驗，并嘗試講解實驗中水分解的化學(xué)性質(zhì)變化，以及在玻璃片上出現(xiàn)水珠的化學(xué)原由，最后讓學(xué)生去總結(jié)和舉例分享這一探究過程。初中階段的學(xué)生對新鮮事物具有無限的好奇心，這是科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展不竭的動力來源，通過化學(xué)實驗的教學(xué)方法對這種探究精神進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識體系，具有重要的意義。

突出性質(zhì)就是探究事物本質(zhì)，初中學(xué)生在意義教學(xué)方法的指導(dǎo)思想下，配合以體驗探究式實驗研究，這種探究既可以是在化學(xué)實驗室里，也可以在日常生活中的方方面面。如，水分解性質(zhì)的外在表現(xiàn)之水沸騰實驗，在家燒開水過程中學(xué)生都能觀察體驗得到。這種探究體驗的能力，突出性質(zhì)的能力，通過課堂上有意識地意義教學(xué)來培養(yǎng)和提升，對化學(xué)教學(xué)將是意義重大的舉措。

參考文獻：

［1］劉桂芝.多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的研究［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［2］鄭冬梅.石柱土家族自治縣初中化學(xué)課程資源開發(fā)研究［D］.西南大學(xué)，2008.

·編輯孫玲娟