曹　亮（吉林省長(zhǎng)春市第四十五中學(xué)）

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初中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的應(yīng)用分析

曹亮
（吉林省長(zhǎng)春市第四十五中學(xué)）

摘要：時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，影響和要求著教育質(zhì)量和教育形式的改變，傳統(tǒng)的“教師授課，學(xué)生聽(tīng)講”教學(xué)模式已然不能完全滿(mǎn)足教學(xué)的需要，素質(zhì)教育和新課改對(duì)教學(xué)形式和方法提出了新的要求，這是教育的創(chuàng)新發(fā)展，也是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要。在一系列新的教學(xué)方式模式中，參與式教學(xué)成為教師和學(xué)生共同提高、共同探知的重要教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；參與式教學(xué)；生物教學(xué)

一、參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種教學(xué)方法適應(yīng)新課改對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)積極性的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中已被檢驗(yàn)出是行之有效的教學(xué)方法。（1）參與式教學(xué)把學(xué)生放在主體位置，學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這極大改變了傳統(tǒng)由教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，做到自己想學(xué)然后再學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）學(xué)生鍛煉培養(yǎng)各種思考策略，學(xué)會(huì)用不同的思維解決學(xué)習(xí)中遇到的困難難題，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師抓重點(diǎn)，教師傳授解題方法和思維模式，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思考能力，但在參與式教學(xué)中，教師不會(huì)給出解題思路，學(xué)生充分思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。（3）參與式改變了教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，教師更多扮演的是引導(dǎo)者的角色，也是教學(xué)中的參與者，這有利于改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧和熱烈的課堂氛圍，也讓學(xué)生走近教師、了解教師，學(xué)會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)質(zhì)疑。

二、參與式教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.生物分析法

分析法通過(guò)具體教學(xué)問(wèn)題的描述，引出教學(xué)目的和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生自主分析歸納，也加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

2.課堂討論法

在學(xué)習(xí)的過(guò)程和總結(jié)階段，可以將學(xué)生分為若干小組，對(duì)于知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分討論，學(xué)生在討論過(guò)程中經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，學(xué)生各抒己見(jiàn)，通過(guò)隨心所欲的聯(lián)想，拓展了思維，既活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，靈活運(yùn)用PPT、幻燈片、視頻錄制等網(wǎng)絡(luò)手段，教師對(duì)于書(shū)本上提到的然而在學(xué)生生活中比較陌生的，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻圖片資料，加以整理成教學(xué)資料，在課堂上呈現(xiàn)出更真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，避免生物教學(xué)中的空洞性和抽象性。

4.角色互換法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生的個(gè)人能力，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，教師走下講臺(tái)讓學(xué)生扮演教師給班級(jí)里的學(xué)生授課，這樣能充分加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做到不僅懂知識(shí)，還能用自己的方法口頭表達(dá)出自己的知識(shí)。教師走下講臺(tái)扮演學(xué)生，能充分體會(huì)課堂上的問(wèn)題和不足，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，還能站在學(xué)生的角度思考教學(xué)的問(wèn)題和漏洞，為教學(xué)效率和質(zhì)量的提高打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、參與式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

參與式教學(xué)方法的形式多種多樣，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的不足和缺陷，但在參與式教學(xué)的應(yīng)用中，我們應(yīng)積極避免以下問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.忽略教學(xué)目標(biāo)，脫離課本

教師的教學(xué)必須以課本為基礎(chǔ)，所有的教學(xué)參與和形式都應(yīng)該以課本知識(shí)為來(lái)源和基礎(chǔ)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)為教學(xué)目的。

2.重視了過(guò)程，忽略了內(nèi)容

參與式教學(xué)課堂氛圍熱鬧激烈，但不能僅看表象，造成表面熱鬧，過(guò)程豐富學(xué)生卻沒(méi)掌握知識(shí)的局面。

3.忽略教師的作用

教師在參與式教學(xué)中，扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任甚至比傳統(tǒng)模式更為重要，教師應(yīng)該積極參與其中，給學(xué)生提供線(xiàn)索，材料和建議，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生思考。

4.學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)，拓寬提高

在激烈的討論，忙碌的實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思考，防止知識(shí)的零散，通過(guò)總結(jié)抓住知識(shí)的重點(diǎn)并加以掌握，同時(shí)分析反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題和不足。

5.學(xué)會(huì)利用教學(xué)時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生情感

不同的教學(xué)科目對(duì)于參與式教學(xué)的應(yīng)用不盡相同，做到科學(xué)創(chuàng)新，實(shí)事求是，突破科目教學(xué)難度的應(yīng)用方法都是參與式教學(xué)方法的應(yīng)用與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

敖圖雅.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用［J］.讀書(shū)文摘，2015（08）.

·編輯韓曉