□袁健

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大學(xué)英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)策略的理論及實(shí)踐研究

□袁健

【摘要】新時(shí)代的大學(xué)校園英語(yǔ)在教育體系中，是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型等具有綜合能力人才的重要體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)體系中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)動(dòng)力及能力，將元理論作為教學(xué)培養(yǎng)的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人才定向培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在該理論下構(gòu)建歸屬自我的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及心理，教師應(yīng)配合教學(xué)指導(dǎo)工作提升學(xué)生的元學(xué)習(xí)訓(xùn)練能力，將該項(xiàng)任務(wù)作為元學(xué)習(xí)心理的主要結(jié)構(gòu)，改善英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮原理論在教學(xué)中的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；元學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略；理論及實(shí)踐

在新世紀(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)成為落實(shí)教學(xué)任務(wù)的主要目標(biāo)。其元理論在教學(xué)中的實(shí)踐，不僅能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體成效，還能切實(shí)落實(shí)現(xiàn)今定向式教學(xué)思想的深入，進(jìn)而使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中形成元學(xué)習(xí)的高效能力，以此彰顯英語(yǔ)教學(xué)在體系上的優(yōu)化與改善，對(duì)理論的實(shí)踐具有非凡的教學(xué)價(jià)值。元學(xué)習(xí)的能力在教學(xué)策略中需要掌控學(xué)生在元學(xué)習(xí)方面形成的能力構(gòu)架，以及后期學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律，因此定向式教學(xué)指導(dǎo)思想成為該教學(xué)的有效策略。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中具有元能力，提升主體學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制能力的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷轉(zhuǎn)的目標(biāo)。

一、了解元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論是在正確認(rèn)知心理的結(jié)構(gòu)下形成的，進(jìn)而在心理學(xué)的領(lǐng)域誕生了元學(xué)習(xí)的理論。然而，元認(rèn)知被現(xiàn)今的認(rèn)知、教育等心理學(xué)科定義為比較重要的新概念。部分心理學(xué)家認(rèn)為元認(rèn)知是在認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行深入性認(rèn)知，并在認(rèn)知形成過(guò)程運(yùn)用自我主觀意識(shí)進(jìn)行控制、綜合評(píng)價(jià)等。另一部分心理學(xué)家從不同角度進(jìn)行分析，認(rèn)為元認(rèn)知實(shí)際上是人類個(gè)體對(duì)自身在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的方法等進(jìn)行意識(shí)性認(rèn)知。在元學(xué)習(xí)的理論下，只有真正的學(xué)者才能明確自身學(xué)習(xí)的規(guī)劃與方向，同時(shí)掌控學(xué)習(xí)的心理行為，客觀評(píng)價(jià)自身所運(yùn)用學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中的成效。通過(guò)自我進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知的一種態(tài)度。

二、分析元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)在現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)狀

1.教學(xué)策略存在不足

經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)性調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)教師所應(yīng)用的教學(xué)策略在實(shí)踐成效上體現(xiàn)出不同的差異性特征，不能將教學(xué)策略與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法高度認(rèn)可教師實(shí)施的教學(xué)策略。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出差異性的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)教師所選用的教學(xué)策略有了更高的期許，同時(shí)渴望得到較多展示自我英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，因此期許教師實(shí)施指導(dǎo)法、演示法等教學(xué)策略。

2.缺乏明確的管理目標(biāo)

由于學(xué)生自身具備的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因影響著對(duì)學(xué)習(xí)策略的選取，學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不完全局限于大學(xué)校園所制定的目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身的主觀意識(shí)支配元學(xué)習(xí)的重要能力。若學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)劃中失去學(xué)習(xí)的意義，則教師難以深入元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)工作。因此，學(xué)校應(yīng)該先明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)差異性特征，進(jìn)而落實(shí)具有明確方向的目標(biāo)管理，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

三、明確元認(rèn)知的教學(xué)策略與元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)關(guān)系

在現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)新的培養(yǎng)體系中，應(yīng)將認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的主要策略。由于元認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論能夠?yàn)楝F(xiàn)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一些有關(guān)自主性、自我性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)令學(xué)生認(rèn)知到自主完成學(xué)習(xí)的潛在可能性。在元認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論中，自主學(xué)習(xí)是不斷完善自我學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方面，實(shí)際是對(duì)自身完成學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知性處理、思考的過(guò)程，在教學(xué)中構(gòu)成隨自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的行為。其元學(xué)習(xí)的能力要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)依附于元認(rèn)知的培養(yǎng)策略。若學(xué)生沒(méi)有以元認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，則會(huì)再次重返回傳統(tǒng)教學(xué)中，始終無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自主性、自我性高度認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該以正確的方式處理好元認(rèn)知的教學(xué)策略、元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)間潛在關(guān)系，運(yùn)用元認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

四、運(yùn)用元學(xué)習(xí)的理論培養(yǎng)英語(yǔ)元學(xué)習(xí)能力實(shí)施教學(xué)實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念

為了順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)深入的趨勢(shì)，教師應(yīng)全面、徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?；谑軅鹘y(tǒng)觀念的長(zhǎng)期影響，以及區(qū)域教學(xué)不平衡的發(fā)展現(xiàn)狀，現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中語(yǔ)言能力、運(yùn)用能力出現(xiàn)不平衡的教學(xué)問(wèn)題。尤其是在中國(guó)的縣級(jí)城市中展現(xiàn)出啞式英語(yǔ)、較低應(yīng)用能力的英語(yǔ)現(xiàn)狀。為了部分區(qū)域能夠緊跟英語(yǔ)教學(xué)的新步伐，地區(qū)級(jí)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)的觀念，摒棄傳統(tǒng)式以教師自身為教學(xué)的中心，進(jìn)而在英語(yǔ)課堂的活動(dòng)中出現(xiàn)所謂“一言堂”的教學(xué)問(wèn)題。新課標(biāo)下的英語(yǔ)內(nèi)容涉及較為寬廣的知識(shí)界面，要求教師應(yīng)多組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之應(yīng)用現(xiàn)今的任務(wù)型全新教學(xué)策略，教師應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)真鉆研理論知識(shí)、深入理解英語(yǔ)課本內(nèi)容，進(jìn)而挖掘出具有層次性的知識(shí)原則，用以提升自身的專業(yè)化水平。同時(shí)對(duì)教學(xué)的新理論進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)的可行性策略與方法，并在此原則上勇于對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，解除學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將現(xiàn)代化教學(xué)新方式引進(jìn)教學(xué)策略中，令學(xué)生在該教學(xué)新體系下增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、覺(jué)悟能力。如同游泳的教學(xué)，教師應(yīng)該在實(shí)踐中感知語(yǔ)言的教學(xué)需要學(xué)生自身進(jìn)行深切的領(lǐng)悟。因此，教師在職責(zé)上需要落實(shí)激發(fā)學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)規(guī)劃。面向?qū)W生實(shí)施的教學(xué)策略，應(yīng)將英語(yǔ)課堂作為實(shí)現(xiàn)提升運(yùn)用語(yǔ)言能力的主場(chǎng)地。教師對(duì)該英語(yǔ)課堂場(chǎng)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生用以實(shí)踐語(yǔ)言能力的重要社會(huì)性場(chǎng)地，有利于取得良好的實(shí)踐效果。

2.為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在實(shí)施元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)策略中，教師需要為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生元學(xué)習(xí)的能力。由于學(xué)生具備不成熟的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)，故需要教師的協(xié)助、指導(dǎo)，從而落實(shí)英語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在為學(xué)生制定出適宜、明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃后，教師根據(jù)學(xué)生元學(xué)習(xí)的需要激發(fā)其長(zhǎng)期、短期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：幫助學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)的元學(xué)習(xí)中，制定長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確提升英語(yǔ)的口語(yǔ)能力、專業(yè)語(yǔ)法能力等。與此同時(shí)，還要制定出完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃的整體策略。在清楚認(rèn)知學(xué)生自身具備的元學(xué)習(xí)程度上，制定適宜的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)與體系，將學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)貫穿至整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期，不斷更新與完善制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在特殊狀況之下教師參與學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，令學(xué)生充分感知教師對(duì)自身學(xué)習(xí)規(guī)劃認(rèn)知的指導(dǎo)與管理作用，以及對(duì)自身元學(xué)習(xí)能力的提升程度的影響。學(xué)生在教師影響下提升自身元學(xué)習(xí)的能力，為英語(yǔ)實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供良好保障。

3.督導(dǎo)學(xué)生形成自我控制的能力

在元學(xué)習(xí)的理論的深入下，督導(dǎo)學(xué)生形成自我控制的能力，有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)定的計(jì)劃。只有按照制定好的元學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施，才能真正實(shí)現(xiàn)元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)任務(wù)。因此，要求教師實(shí)施實(shí)時(shí)性督導(dǎo)，指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃，進(jìn)而在學(xué)習(xí)規(guī)劃中培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行管理的意識(shí)，不斷深思自我應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的成效，以便及時(shí)做出有意義的學(xué)習(xí)調(diào)整。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)階段尚未形成良好的自我約束能力，教師需要做出宏觀性教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我控制能力進(jìn)行審查與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生逐漸完善自我元學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)之上督導(dǎo)學(xué)生審查自我學(xué)習(xí)規(guī)劃的完成率，深思英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成效的基本原因，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)生在英語(yǔ)方面元學(xué)習(xí)的能力形成過(guò)程需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，并增強(qiáng)審視自我、控制自我、管理自我的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與調(diào)整

在落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況做好學(xué)習(xí)的記錄，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力及教訓(xùn)，進(jìn)而對(duì)自我學(xué)習(xí)情況作出合理性的實(shí)際評(píng)價(jià)。由于對(duì)自我實(shí)施客觀性評(píng)價(jià)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的先決條件，借此評(píng)價(jià)形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，加速學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷思考，進(jìn)而隨時(shí)跟蹤自身完成學(xué)習(xí)的當(dāng)前目標(biāo)。此外，通過(guò)思考其他學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)自身樹立用于超越原有學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我意識(shí)。運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的方式，在學(xué)生個(gè)體間展開(kāi)更多的認(rèn)知交流。對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整與控制，是補(bǔ)救學(xué)習(xí)的良好措施之一。這主要是對(duì)自我學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，排除學(xué)習(xí)道路上的各種障礙因子，以便調(diào)整出更好的學(xué)習(xí)思路。結(jié)合綜合性評(píng)價(jià)涉及的學(xué)習(xí)建議，選取最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。教師可以依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性情況做出具有指導(dǎo)性的規(guī)劃，以便學(xué)生根據(jù)自身當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出針對(duì)性調(diào)整，有利于循環(huán)式良性學(xué)習(xí)模式的落實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論理解，而后對(duì)元學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀做出切實(shí)分析，進(jìn)一步明確、處理好元認(rèn)知的教學(xué)策略、元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)二者間存在的關(guān)聯(lián)性，提出運(yùn)用現(xiàn)今元學(xué)習(xí)的理論去落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中元能力的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)有效的實(shí)踐提升學(xué)生自身的約束、管控能力，充分發(fā)揮該教學(xué)策略實(shí)踐的作用，使大學(xué)落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃具有切實(shí)意義。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）05-0055-02

作者簡(jiǎn)介：袁健，碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院助教。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。