劉俊山

（湖北省鶴峰縣燕子鎮(zhèn)民族中心學(xué)校　湖北鶴峰　445800）

中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式優(yōu)化組合研究

劉俊山

（湖北省鶴峰縣燕子鎮(zhèn)民族中心學(xué)校湖北鶴峰445800）

中學(xué)歷史是以課堂教學(xué)的模式來(lái)傳授知識(shí)的，而且中學(xué)歷史也是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，他幫助學(xué)生了解更多的歷史事件，使其形成一定的思想道德素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有正確的歷史思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。隨著新課改的不斷深入，怎樣才能更好地讓學(xué)生了解歷史知識(shí)，是廣大教師特別關(guān)注的話題。本文就中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)提高歷史教學(xué)效率有重要意義。

優(yōu)化組合 課堂教學(xué)模式 中學(xué)歷史

引言

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中合理的進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化組合能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅可以縮短教學(xué)周期，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效率的提高，因此本文就中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合的探討有重要意義。

一、中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式優(yōu)化組合的必要性

歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)主要是在教師的幫助下讓學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程及其最后的結(jié)果，讓學(xué)生了解事故產(chǎn)生的意義以及給國(guó)家?guī)?lái)的損失等，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容合理的分成多個(gè)部分，然后再針對(duì)每一個(gè)部分選擇合適的教學(xué)模式，進(jìn)行優(yōu)化組合。選用優(yōu)化組合的教學(xué)模式可以讓教師更清楚地將歷史事件講述給學(xué)生，讓學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)他們的對(duì)問(wèn)題的分辨能力以及考慮事情的思維能力。教師綜合個(gè)人能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)等多方面因素進(jìn)行教學(xué)模式的的優(yōu)化組合，能夠有效的提高歷史課堂的教學(xué)效率。僅采用一種教學(xué)模式就想完成所有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，是根本達(dá)不到教學(xué)目的的，因此教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等多方面的不同，分別選擇最合適的教學(xué)模式至關(guān)重要。［1］

二、教學(xué)模式優(yōu)化組合的實(shí)施意見(jiàn)

1.掌握教學(xué)模式優(yōu)化組合的方法

中學(xué)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)反省，對(duì)所用的教學(xué)模式進(jìn)行合理的總結(jié)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷地修改與創(chuàng)新，充分的圍繞著教學(xué)目標(biāo)精心的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在反思中前進(jìn)，提高自身的教學(xué)水平。

（1）選用多種教學(xué)模式組合，多次反思教學(xué)

中學(xué)歷史的突出特點(diǎn)是具體性、過(guò)去性、史論高度統(tǒng)一的特性，這些特性決定了歷史教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜并且多變的，所以，在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意不同種教學(xué)模式的相互組合、相互滲透及補(bǔ)充，準(zhǔn)確掌握其中的區(qū)別，努力引起學(xué)生多個(gè)感官的參與，激起學(xué)生的積極性。另外，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，形成一種反思意識(shí)，以所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)作為反思的隊(duì)形，對(duì)自己在教學(xué)中所做的決策及行為還有由此所引起的最終結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析，讓自己在反思中前進(jìn)，獲取專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。［2］

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)創(chuàng)新

教師不僅要讓自己清楚每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生也清楚這一課時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)需要認(rèn)真掌握，可能會(huì)在未來(lái)的客戶作業(yè)中或者是考試當(dāng)中遇到，在講課過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，做到合理的將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠有機(jī)的連接起來(lái)。另外，在有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)模式之后，就要不斷地進(jìn)行總結(jié)反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不斷創(chuàng)新。教學(xué)沒(méi)有固定的模式，只要能夠讓學(xué)生盡可能的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，更多的掌握教師所講授的內(nèi)容這樣才能夠完成最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.合理的處理教與學(xué)之間的關(guān)系

中學(xué)歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證唯物主義以及歷史唯物主義。對(duì)以往的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及其中包含的歷史人物等作出較為客觀的評(píng)價(jià)，理解人類(lèi)發(fā)展規(guī)律，使他們自覺(jué)形成服務(wù)社會(huì)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的使命感與責(zé)任感。在這一期間，師生之間必須擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)生在教學(xué)中主體地位的教學(xué)思想，不斷地進(jìn)行情感與思想的交流，這樣才可達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（1）明確學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)的主體，而教師則是這一活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者。所以，教師在教學(xué)模式的優(yōu)化組合的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以啟發(fā)式的教學(xué)思想為主，充分的展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。另外教師也應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)舒適、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出自己的見(jiàn)解，讓她們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上對(duì)歷史有著新的闡釋?zhuān)膭?lì)學(xué)生參與各項(xiàng)校外實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)對(duì)于歷史的社會(huì)調(diào)查以及歷史考察等，并用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法去理解、掌握新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的。

（2）在優(yōu)化組合過(guò)程中注重情感的傳遞

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中除了知識(shí)的傳遞以外，還包括教師與學(xué)生之間情感的交流。在當(dāng)前我國(guó)的歷史教學(xué)當(dāng)中還存在一些問(wèn)題，學(xué)生成為了教師傳授知識(shí)的接受者，過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生喪失了一定的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上教師的講授勝過(guò)學(xué)生的思考與討論。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還沒(méi)有將情感傳遞真正的貫徹落實(shí)，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，沒(méi)有運(yùn)用可以和學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴的教學(xué)模式，可是殊不知正是這些教學(xué)模式才是連接師生之間的紐帶，所以一定要增強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)中情感因素的傳遞。換句話說(shuō)，假如教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中情緒非常高，帶著一顆高昂的責(zé)任心熟練巧妙地使用各種可以和學(xué)生形成交流的教學(xué)模式，學(xué)生也將會(huì)以最可能多的尊敬與接受教師的教育，從而有效的達(dá)到了教學(xué)目的。［3］

結(jié)語(yǔ)

總之，為了更好地順應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，中學(xué)歷史教師就不能完全拘泥于以講為主的教學(xué)模式，必須在以往的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化組合，才可完成新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。

［1］周明學(xué).科學(xué)命題應(yīng)加強(qiáng)材料摘編的嚴(yán)謹(jǐn)性—從一道新課標(biāo)歷史示例題引用不規(guī)范談起［J］.歷史教學(xué)，2011（15）：178-180.

［2］楊千里.《影響中小學(xué)生智育的因素分析一讀<給教師的建議>有感》，《北方文學(xué)》［J］.教改前沿，2014（09）：136-136.

［3］薛麗蓉.興趣培養(yǎng)，歷史課堂有效教學(xué)的精神動(dòng)力—以高三一輪復(fù)習(xí)課《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)》為例［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（12）：136-138.