●翁玲

培智語文教學聽說讀寫訓練有效性研究

●翁玲

由于培智學生的特殊性，在培智語文教學中，必須加強聽說讀寫訓練有效性研究，尋找適合培智學校語文教學的有效途徑。

情境；表達；閱讀

培智學生智力低下，記憶力、理解力、想象力等發(fā)展緩慢，而且專注力也差，上課自控力不強，要求教師在語文教學上格外用心思考，尋找適合培智學校語文教學的有效途徑。

一、在情境中識字，在語境中運用

語文課標指出：“識字教學要改進方法，提高質(zhì)量。要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結(jié)合起來。”為此，我一改原來語文先教生僻字再教課文的教學程序，先讓學生朗讀課文，碰到不認識的生僻字劃出來根據(jù)課文的注音認讀生字，把生字和課文的語境相結(jié)合。教生字讀音的同時根據(jù)中國漢字多是象形字的特點，同時就教字義，理解在文中的意思，并識記、書寫和造句，在情境中識字，在語境中運用。比如培智教材十二冊的《燕子飛回來了》有生字兩個：“底”和“煙”，我就讓學生在朗讀課文的時候認識這兩個字，根據(jù)象形字的特點講解字義：在物體的最下面部分就是“底”（表示意義的形旁“廣”，廣闊的天空之下也是天底，記住生字的書寫，同時拓展到認識表示讀音的聲旁“氐”：根本）；物體燃燒產(chǎn)生的氣體“煙”（因為“煙”必定和“火”有關(guān)，就是“火”字旁形旁，另一邊是表示讀音的“因”，記住字形和字義）。再結(jié)合文中的句子“工人們在海底開采石油”“火車為什么不冒煙呢？”理解這兩個生詞“海底”和“冒煙”的含義，最后還可以在理解的基礎(chǔ)上造句。在情境中識字，在語境中運用，學生就把這個字的音、形、義記住了。這樣，識字和聽說讀寫就結(jié)合起來了，認識漢字和學會運用也相結(jié)合了。

二、在傾聽中學習專注，在角色體驗中學會表達

語文課標指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。”

“邊聽邊想”是我語文課上訓練學生養(yǎng)成良好傾聽習慣的重點，聽話的同時要想一想什么意思，不同程度學生的要求不同。程度差的學生我就要求聽明白我的指令，比如：“老師剛才要求你們做什么了？”程度好一點的同學要求聽幾句話或者一段話和一件簡單的事。程度更好一點的同學要求能聽懂別人的對話。

“先想后說”是我檢驗專注傾聽的手段也是口語表達的有效訓練。比如：口述老師剛才的指令，想一想說一說老師剛才要求大家做什么；復述一遍課前老師的通知，說清時間、地點、干什么、老師要求誰參加，概述老師剛才講過的故事等。

聽說訓練貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，訓練方式可以多樣。比如語文課上我會播放一段小故事，讓學生說說剛才聽到什么，有時候讓學生討論在家里要不要幫助做家務(wù)等，聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文等，都是聽說的實際訓練。

聽說訓練要在學生的語言實踐中進行。教師要給學生創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)他們聽和說的愿望。我還經(jīng)常把培智教材的寓言改成課本劇讓學生表演，讓學生在角色的表演中訓練說的能力。比如培智教材第十二冊《美麗的公雞》、第十四冊《狐假虎威》《會搖尾巴的狼》、第十八冊《烏鴉兄弟》《賣驢路上》我都改編成課本劇，學生們可以扮演其中的角色，進行對話，培養(yǎng)說的能力。聽說訓練中我還讓學生玩一種“即興戲劇”的游戲，先確定一個故事，比如童話故事“三只小豬”，讓孩子們各自扮演一個角色，他們不必背臺詞，而是根據(jù)自己扮演的角色，揣摸角色的心理，自己創(chuàng)作對白，在角色體驗中學會表達。

三、在課堂學習中學會閱讀，在興趣中培養(yǎng)習慣

智力落后學生的識字關(guān)相對容易邁過，但是他們對這些漢字所組成的句、段、篇的理解能力很薄弱。教會他們理解文章的主旨，領(lǐng)會文章表達的意思，這是我教學中的著力點。

程度不同的學生要求不同。理解力差的可以看圖，結(jié)合圖指導他們理解圖上畫了什么，表達什么意思。程度好的同學在能掌握漢字詞匯的基礎(chǔ)上，要求閱讀一段話理解一段話的意思。比如在第十六冊《鳥島》的課文第一段的教學上，如果讓他們朗讀，沒有老師帶領(lǐng)他們理解的話，也許他們讀了很多遍仍然不會回答課后問題。這一段就要先抓住“島”“四面環(huán)水”來理解島嶼與陸地的區(qū)別，有的同學不理解的話，我還在黑板上用藍色粉筆畫出水域，黃色粉筆畫出陸地，來形象地幫助他們理解“島”與“半島”，進而再結(jié)合地圖認識青海省西部的鳥島，從而明白這段話的意思。只有逐個攻破難以理解的詞語，明白一句話的意思，才能理解這段話的意思。逐段的意思理解了，整篇就理解了。閱讀教學同時結(jié)合朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，在有聲朗讀的基礎(chǔ)上訓練默讀，逐步脫離指讀（學生專注力差的時候讓其手指指在字下角讀書），提高閱讀的速度。

歌德曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。語文的閱讀習慣也要在興趣中培養(yǎng)。選擇學生感興趣的故事和繪本是提高閱讀興趣的前提，我經(jīng)常找童話故事講給他們聽，和他們一起表演，利用他們的表演欲望，在故事的復述和表演中，也增強了他們?yōu)榱肆私夤适?、理解角色的臺詞而仔細閱讀文本的興趣。培養(yǎng)閱讀的興趣，拓寬閱讀的視野，家校共同努力也很重要，家長，老師和孩子一起閱讀他們感興趣的故事，一起說說其中的人物，都會增強他們的閱讀興趣。

四、降低作文門檻，以我手寫我心

語文課標指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！敝橇β浜髮W生作文能力很差，鼓勵其大膽寫，增強其自信心是關(guān)鍵，所以降低寫作的門檻很重要。比如我教培智十五冊的基礎(chǔ)訓練應(yīng)用文申請書的寫作，我布置學生向?qū)W校寫一份申請書，把對學校的要求用書面的形式寫申請。有個同學向?qū)W校寄的申請書中，寫稱呼用了“阿姨”，正文寫“我想在學校吃午飯，請阿姨同意”。我表揚了這位同學，雖然我知道格式上通常不是這樣的稱呼，而是要寫“尊敬的校領(lǐng)導”，可是在這些特殊的孩子心中保育員阿姨就是他要向她申請的人呢！要想讓他們寫自己的內(nèi)心，就要理解他們的內(nèi)心，接受和理解他們獨特的思維方式，盡管最初的表達有點幼稚和不符合常理。我上完十六冊課文《登山觀景》曾布置學生寫自己的家，模仿課文按照方位有條理地寫，學生就寫：“我的新家在武夷花園，我坐在客廳，前面是電視機掛在墻上，右邊是房間，房間過去放著陽臺。”這樣的句子肯定是有誤的，陽臺不是可移動的物品，不能用“放著”，但是我還是給評了高分，因為他肯動腦寫自己看到的，文法上的錯誤再慢慢糾正，這樣的鼓勵會讓孩子有主動寫話的欲望。

作文教學在學生愿意主動把自己的所見所聞寫下來的基礎(chǔ)上再逐步做到：內(nèi)容寫具體些，同時寫出自己的看法和想法。

語文是一門具有工具性和人文性的學科，學好語文對彌補智力落后學生智力和適應(yīng)性行為上的缺陷很有幫助，培養(yǎng)良好的閱讀能力能使智力落后學生通過閱讀具有一定的社會知識和自然知識，發(fā)展語言表達能力能為智力落后學生適應(yīng)社會生活打下一定的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省建甌市開智學校，353100）

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