康曉杰

（重慶市大足城南初級中學(xué)）

中學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略探索

康曉杰

（重慶市大足城南初級中學(xué)）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對中學(xué)語文教學(xué)的要求也逐步地提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在中學(xué)語文教學(xué)中得到更多的運用，收到了良好的效果。加強(qiáng)對中學(xué)語文教學(xué)的分析，探討情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)活動中的策略具有重要的意義。

中學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)情境；策略

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)活動中采取“滿堂灌”的方式，注重教師“教”的活動，忽視了學(xué)生“學(xué)”的活動，使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相脫節(jié)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。作為一名中學(xué)的語文教師，如何改變這種單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，將語文課講得有趣味、有意義，這是應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與能力，對中學(xué)語文教學(xué)的良好開展具有重要的意義。語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有以下幾種：

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

這種教學(xué)方式是將書本的知識和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，通過學(xué)生參與情境更好地理解知識，獲得直接的經(jīng)驗，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的熱情和能力。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，可以在冬天組織學(xué)生去室外學(xué)習(xí)，一邊講解一邊讓學(xué)生通過實踐了解冬天的景色、天氣、意境等和作者筆下的冬天有何不同。書本知識和實踐活動的結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生自我思考的能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

二、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

教師一味地注重書本知識的灌輸，枯燥乏味的內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)具有獨特的作用，能夠直觀生動地展現(xiàn)人物形象，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)和多媒體技術(shù)結(jié)合，能夠提高教學(xué)的效果，例如，在學(xué)習(xí)《海燕》時，利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)海燕搏擊風(fēng)浪的畫面，讓學(xué)生直接地感受到海燕不畏困難的精神，進(jìn)而聯(lián)想到英勇反抗的革命者，能夠更好地理解作者的情感。

三、利用學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生對新鮮的事物具有好奇心和求知欲。傳統(tǒng)的語文教學(xué)打擊了學(xué)生的主觀能動性，制約了教學(xué)活動的正常開展。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生探索、獨自解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以給學(xué)生提出問題：“皇帝指哪一類人”“小男孩指哪一類人”“這篇童話故事諷刺了什么”等。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)文章，自己找答案，自己解決問題。幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高獨立學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，良好的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的能力，提高中學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］張冬梅.淺談中學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑與策略［J］.學(xué)周刊，2014（15）：152-153.

［2］徐麗軍.中學(xué)語文情境教學(xué)及情境創(chuàng)設(shè)路徑研究［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2014（08）：8-9.

·編輯 謝尾合