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        教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探索

        2016-03-03 16:00:29楊麗芳
        關(guān)鍵詞:公倍數(shù)例題教學(xué)內(nèi)容

        楊麗芳

        (內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024400)

        教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探索

        楊麗芳

        (內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗錦山第二小學(xué) 內(nèi)蒙古赤峰 024400)

        新課程教材提供的是學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材、基本線索,基本內(nèi)容和主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如數(shù)學(xué)原來的概念,法則、公式不見了,取而代之的是需要思考的問題情境,解決問題的經(jīng)歷。

        教學(xué)探索 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

        新課程新教材當(dāng)我們翻開教材一看:圖文并茂呈現(xiàn)方式,使人們耳目一新,但教材上呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容少而精,有的只有主題圖和呈現(xiàn)的問題。這點(diǎn)內(nèi)容能上一節(jié)課嗎?教學(xué)目標(biāo)如何制定?知識(shí)點(diǎn)又在哪?怎樣利用這些圖來凸現(xiàn)新課程理念?一個(gè)個(gè)問題擺在我們面前,因此研讀教材思考教學(xué)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)方式是備課的第一步。

        一、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系

        新教材的課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”,課程設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,特別是解決問題的教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的,現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)學(xué)問題要與現(xiàn)實(shí)的生活密切聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        以《找最小公倍數(shù)》為例談一談。這一課教材本身以表格形式呈現(xiàn)1—50各數(shù),并要求學(xué)生用不同標(biāo)志標(biāo)出4和6的倍數(shù),進(jìn)而引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。如果就按教材呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)給學(xué)生去探討也會(huì)效果不錯(cuò),但是一旦碰到解決實(shí)際問題目就束手無策。比如:繞操場跑甲跑一圈用4分,乙跑一圈用6分,他們同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā),幾分鐘后可以在起點(diǎn)第一次相遇?鑒于以上考慮,牛老師執(zhí)教的公開課《找最小公倍數(shù)》從現(xiàn)實(shí)生活中的問題入手,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的情景方式把問題呈現(xiàn)給學(xué)生:淘氣和笑笑都是尊老敬老的孩子。淘氣每隔2天去一次,笑笑每隔4天去一次,7月31號(hào)同時(shí)去,8月份他們各自去的是哪一天?8月份他們同時(shí)去的又是哪一天?自制的日歷表上用不同標(biāo)志標(biāo)出來。然后讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)而明確要求3和5兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。這樣的情境,學(xué)生親身感受中理解了最小公倍的意義,再解決實(shí)際問題目就迎刃而解了。

        二、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)“活化”教材中的“主題圖”

        教學(xué)內(nèi)容以主題圖情境圖方式呈現(xiàn)是課標(biāo)教材的一大特色,意在體現(xiàn)課標(biāo)中所提出的“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用的過程”這一理念。這“主題圖”有待于我們老師去開發(fā),如果不能深刻理解和正確把握主題圖,那么主題圖就失去了價(jià)值。

        1.變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),改變教材的呈現(xiàn)方式

        教材呈現(xiàn)的主題圖都是靜態(tài)的,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容該動(dòng)的重點(diǎn)他動(dòng)起來,幫助孩子學(xué)習(xí)。如:一年級(jí)“連減”一課,可制成簡單的抽拉動(dòng)畫片或連續(xù)播放的多媒體課件,通過這一情境圖讓學(xué)生理解 “連減的含義”——從總數(shù)里減去一個(gè)后再去掉一個(gè)。

        2.梳理教材,明確知識(shí)之間的橫縱向之間的聯(lián)系

        教材中每個(gè)例題的呈現(xiàn)都負(fù)載著一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),除了認(rèn)真體會(huì)主題圖的意圖外,還需要對本單元中的例題與例題之間進(jìn)行比較,辨析每個(gè)例題的側(cè)重點(diǎn),找出知識(shí)的連接點(diǎn),從而正確地領(lǐng)悟和挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想和方法,準(zhǔn)確地定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。例《十幾減8》一課中,教材并不是第一次出現(xiàn)“算法多樣化”的討論場景:教材圖中左邊的兩位小朋友用“破十法”分別計(jì)算出了13-8和13-5,右邊那位小朋友用“想加算減”的方法一次計(jì)算出了兩題的得數(shù)。但回顧前面的教材,我們發(fā)現(xiàn),例1“12-9”中就已經(jīng)呈現(xiàn)了“破十”(10-9=1,1+2=3)和“想加算減”(9+?=12)的思路,也提出了“你還可以怎樣算?”的問題,這里僅僅是再次感受嗎?細(xì)心的你還會(huì)發(fā)現(xiàn),右邊男孩是這樣思考的:“還可以這樣算!8+5=13,13-5=8,13-8=5.”就充分體現(xiàn)了教材前后的連接和層次的遞進(jìn),夠我們做一番文章了:學(xué)生交流各自的算法、傾聽別人的算法,還需作出自己的比較、評價(jià)?!澳姆N方法最快?為什么?”教師要引導(dǎo)學(xué)生感受兩道算式之間的聯(lián)系和“想加算減”的優(yōu)越性。因此本課的教學(xué)目標(biāo)就明顯比前一個(gè)例題多了一個(gè)要求:初步體驗(yàn)“想加算減”的優(yōu)越性。有了比較、鑒別,教學(xué)目標(biāo)也就更清晰、準(zhǔn)確了。

        三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生自主探索合作學(xué)習(xí)

        自主學(xué)習(xí)不等于隨意,自由學(xué)習(xí),喜歡怎樣就怎樣,試想想在課堂教學(xué)中,若離開老師的科學(xué)指導(dǎo),則勢必如一盤散沙,學(xué)習(xí)具有盲目性了。

        例如,教學(xué)角的測量時(shí),如果讓生教師開始就去自主探究,就盲目了。孩子不知該干什么?但如果,課始老師呈現(xiàn)生活情境,讓生回答后,線段長短怎么測量的?引導(dǎo)出測量工具,測量單位,測量方法這幾步,這樣讓生明白自主探究角的測量的基本方法。然后,放手讓生去自主探究“角的測量”學(xué)生就明確要從測量工具、測量方法、測量單位等幾方面入手去探究,就有自主學(xué)習(xí)效果的可能。

        再如:學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí),讓生明白了,通過割補(bǔ)法,把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的長方形,從而獲得面積計(jì)算方法,那么在以后學(xué)習(xí)三角形等學(xué)生自主探究時(shí),自然想到把三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過圖形的面積來探究。有自主探究的可能,讓生明白一種數(shù)學(xué)思想,把未解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解決,從而或得解決方法。

        以上所講中,我們要明白:倡導(dǎo)自主探究,合作交流,這一學(xué)習(xí)方式要把握好,讓生自主學(xué)習(xí),要他掌握學(xué)習(xí)知識(shí)方法,有自主去學(xué)會(huì)的可能,知道必要的學(xué)習(xí)程序,先干什么再干什么,該怎么辦,該從哪入手,關(guān)鍵時(shí)刻老師該教的一定要教會(huì),會(huì)說,會(huì)講,會(huì)用學(xué)科語言來說來講。不是不教,關(guān)鍵是探討如何教。

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