馬立仁

(吉林省舒蘭市第三十一中學(xué)校)

情感教學(xué)在初中語文閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

馬立仁

(吉林省舒蘭市第三十一中學(xué)校)

新課標(biāo)背景下的初中語文閱讀理解教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的個(gè)性化理解和感受。情感教學(xué)在初中語文閱讀理解教學(xué)過程中的應(yīng)用，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境

立足生活實(shí)際，展現(xiàn)教學(xué)情境。初中語文閱讀理解教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生“庫藏”，以此來增進(jìn)他們對(duì)文章的認(rèn)知和理解。同時(shí)，利用實(shí)物演示的方式，讓學(xué)生對(duì)事物的基本發(fā)展過程進(jìn)行展示，以此來幫助他們明白事理、增進(jìn)情感體驗(yàn)。除此以外，還可以通過播放音頻、視頻等形式，來渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境。

二、情智相諧

1.激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引起他們的思考積極性

語文閱讀教學(xué)初始階段，學(xué)生的思維處于無定勢(shì)狀態(tài)，受外界影響非常的大。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)內(nèi)容與個(gè)人期待相悖時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)感，因此，應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們的語文閱讀興趣和熱情。比如，散文教學(xué)過程中，注重形象描繪、展現(xiàn)場(chǎng)景美，并且引導(dǎo)學(xué)生感受散文中所蘊(yùn)涵的意境以及哲理美等。在散文作品講授過程中，應(yīng)當(dāng)從形象、意境以及場(chǎng)景流露出的美入手，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生體悟情感

初中語文閱讀教學(xué)過程中所需的素材，多出自名家之手，地域、時(shí)間均與初中生有很大的代溝。對(duì)于學(xué)生而言，要想準(zhǔn)確理解文本，靠單純的盲目閱讀顯然不夠，甚至適得其反。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主觀情感有效地融入文本之中，再從文本中出來，通過主客交融的方式，充分感受文本情感，使他們能夠深入地理解課文內(nèi)容。

三、情思互動(dòng)

1.關(guān)注生命

生命是內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與外在經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一體，但這并不意味著生命整體不變，而是具有相對(duì)性。本質(zhì)上來講，生命是動(dòng)態(tài)的，生成的意義表現(xiàn)出雙向性特點(diǎn)。生命充滿生機(jī)，不斷生成意義的過程，這是永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束的自我尋找過程；教育不僅是社會(huì)化活動(dòng)，而且也是促進(jìn)生命發(fā)展的活動(dòng)。

2.情感喚醒

學(xué)生情感的喚醒，不僅意味著以感人素材激發(fā)學(xué)生的情緒，而且還意味著學(xué)生參與課堂教學(xué)熱情和積極性的調(diào)動(dòng)，從而使他們有意識(shí)地將個(gè)人的情感融入語文閱讀學(xué)習(xí)全過程。

3.差異評(píng)價(jià)

不同學(xué)生的心理特征存在著較大的差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)于語文閱讀課堂教學(xué)的滿足感也不盡相同，因此，評(píng)價(jià)需有所差異。評(píng)價(jià)過程中，需回歸學(xué)生自身，思考其實(shí)踐價(jià)值，針對(duì)不同的個(gè)體，采用差異性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，情感教學(xué)在初中語文閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，突出他們的真實(shí)需要，并采用多元化的教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

·編輯 王團(tuán)蘭