吳 丹

（重慶人文科技學院 重慶 401572）

探析民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設*

吳 丹

（重慶人文科技學院 重慶 401572）

目前，中國已經進入大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時代，作為人才培養(yǎng)的重要基地——大學有責任將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念傳遞給學生，而教師更應該起到一個表率的作用，培養(yǎng)起自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。本文主要分析了當前創(chuàng)新創(chuàng)意教育的現(xiàn)狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的問題以及解決的路徑。

高校教師 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 民辦高校

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義及現(xiàn)狀

創(chuàng)新教育指的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及看待問題的視角，而創(chuàng)業(yè)教育指的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，使學生了解創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，塑造學生“創(chuàng)業(yè)家”的性格和態(tài)度，獲得初步的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，所謂的“痛點經濟學”就是要從創(chuàng)新的視角出發(fā)，運用創(chuàng)新的思維去解決一些社會中有待解決的問題，因此創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)這兩者的在教育中的目標是相同的。[1]

根據(jù)2016安利全球創(chuàng)業(yè)報告，中國的受訪者對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，86%的受訪者表示愿意創(chuàng)業(yè)，高于全球的平均水平（77%）；創(chuàng)業(yè)潛力也以51%的水平高于全球平均潛力（43%）。這份報告說明了我國人民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力都是較強的，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的順利開展是密不可分的。

《中國青年報》的一份報道分析了目前中國大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，這份報道綜合了教育部75所直屬高校的2015屆畢業(yè)生就業(yè)質量報告和中國科協(xié)的《雙創(chuàng)評估報告》。這份報道指出，71.4%的大學生接觸過創(chuàng)業(yè)或身邊有人在創(chuàng)業(yè)，一些大學生接觸過如微商、代購等初級創(chuàng)業(yè)的形式，與30年前迫于生存壓力的創(chuàng)業(yè)不同的是，現(xiàn)在的大學生創(chuàng)業(yè)是一種追求創(chuàng)新、積極進取的人生態(tài)度。[2]

教育部也在2010年發(fā)布了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，說明了教育部對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重視。在2015年5月，國務院印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的事實意見》，明確表明了在2017年要普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年要健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制。

于是，在這樣的大環(huán)境下，建設一支數(shù)量足、質量高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校教師隊伍就十分必要了。

二、民辦高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

一個具有競爭力的民辦高校需要有自己的辦學特色，在因材施教的同時要響應國家的教育政策，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中把理論和實踐進行有機的結合。一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的高校教師能夠在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，通過不同的教學方式培養(yǎng)起學生的學習興趣。傳統(tǒng)的高校課堂低效率的一個很重要的原因是一部分學生認為書本上純理論的知識無法運用到實際工作和生活中去，且純理論的學習過程容易讓學生感覺枯燥乏味，因此喪失了學習的動力，所以我們需要對傳統(tǒng)的授課模式進行改革，這就需要一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在的問題

1. 教師年齡結構分布不夠合理

在民辦高校中，教師的年齡分布主要集中在青年教師和退休返聘的專家教授。老教授一般理論基礎非常扎實，教訓經驗及其豐富，但因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出至今不足十年，故對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即使對于老教授，仍然是需要時間去適應的。而民辦高校的青年教師普遍為研究生畢業(yè)后直接進入高校工作的教師，青年教師學歷較高對于新政策的接受能力較強，卻往往缺乏實踐經驗，故創(chuàng)新動力常常不足。對于基礎扎實，又有能力創(chuàng)新的中年骨干教師，很多民辦高校是較為缺乏的，因此，民辦高校教師隊伍中年齡結構的不合理在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設。

2. 管理體制不夠完善

在民辦高校中，很少有教師是專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。專職教師往往課程量繁重，一周常常超過了20節(jié)課，并且有些專業(yè)本身招生量較少，常常只有一個班，所以很多教師承擔了兩三門課程的教學任務，這就使得很多教師在完成備課和上課任務的時候，就已經花掉了很多時間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就當成了業(yè)余工作去完成；還有一部分教師屬于兼職教師，除了上課之外還承擔了學校的行政工作，留給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間也很少，在這樣的情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量很難得到保證。究其原因，還是因為制度的不夠規(guī)范。

此外，大多數(shù)民辦高校沒有設立專門的機構來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且缺乏完善的師資管理體制，例如缺乏足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持等。這些都影響了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。[3]

3. 教學方法和理念較為陳舊

我國因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的時間還比較短，很多教師還不能夠完全改變以往的“填鴨式”教學模式，也有很多老師仍然是照本宣科。這樣的課程及其容易讓學生感覺到枯燥乏味，人為上課就是完全按照書本上的內容來進行學習，封閉了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，只是學習的被動接受者。且很多教師在教學過程中不重視學生的”差異化”和“個性化”，都按照統(tǒng)一的培養(yǎng)方案進行教學，這會對學生的創(chuàng)新思維造成不良的影響。[4]

四、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的建設路徑

1. 采取政策鼓勵

想要提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，改革學校需要制定一些鼓勵的政策，學校需要制定完善的聘期考核、職稱考核晉升考核的方法。對于積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，可采取獎勵政策；或者給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師留出更多的科研實踐時間，可適當減少其課程量，但工資保持不變。另外，學?？梢耘e辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學競賽，甄選出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師并擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學。

2. 加強與企業(yè)的合作

建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊伍需要“雙師型”教師，即教師需要同時具備理論教學和實踐教學的素質。也就是說，教師本身也要有很強的實踐操作能力。例如，跨過國內公司的經營與管理這一門課，如果想要引發(fā)學生的興趣，讓學生真切了解到跨國公司的管理過程，這就需要一個具備跨國公司管理經驗的教師。這一類教師可以從企業(yè)中引入，作為兼職教師，所以我們需要加強與企業(yè)的合作。

另外，諸如會計之類的實踐課程，需要學生對會計的各項業(yè)務例如制作會計分錄、填寫會計憑證等都要非常熟悉，這首先要求教師對會計的業(yè)務都非常熟悉，再去模擬企業(yè)的工作流程，因此，這類教師需要有過長時間的企業(yè)工作經驗或者利用課余時間在企業(yè)掛職學習，最好能在學生假期的時候，能夠給一部分學生提供一個去企業(yè)實習的機會。

高校與企業(yè)的合作模式在不少國家都已經得到了應用，例如在法國，很多著名的民辦高校都聘請了一些企業(yè)家和高級工程師作為一些課程的教師；很多商校的上課模式也采用的是2周在學校學習理論，2周在企業(yè)實習進行實際操作的模式。這樣以來，大部分學生在畢業(yè)的時候已經具備了專業(yè)技術能力，能夠很快地融入工作環(huán)境之中。

3. 加強國際間的交流合作

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在高校中的應用時間還很短，所以在民辦高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏實際經驗，因此民辦高校需要豐富自己的國際視野，將一些發(fā)達國獎中已經運用得較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引用到中國的民辦高校中，以提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

民辦高校需要建立起自己的國際合作體系，可以采用一所民辦高校與國外的一所大學合作的模式，定期派送一些優(yōu)秀的教師和學生到國外的合作高校進行訪問學習。由于民辦高校資金往往較公立大學不足，所以合作可采取半公費半自費的形式進行。因為交流合作對于教師本身的能力有提升，因此這種模式對于教師還是具備一定的吸引力。同時，也可以使學生了解國外的創(chuàng)新教育模式，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 爭取社會和政府的廣泛支持

民辦高校作為社會教育的一個很重要的組成部分，其發(fā)展自然離不開社會和政府的支付，民辦高校需要對社會資源進行整合，轉化為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中可用的資源；此外，民辦高校如果能爭取到政府的政策支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得到更好更快的發(fā)展。

[1] 趙紫妤.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高等院校師資隊伍建設.《湖北第二師范學院學報》.2016,5

[2] 陳學軍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設現(xiàn)狀及建設體系構建.《職教論壇》.2017,11

[3] 梁迎娣. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設存在的問題及對策分析.《大學》.2016.6

[4] 宗文廟. 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究.《黑龍江科學》.2016.11

*項目名稱：重慶高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設演技，項目號：16CRKXJ01， 階段性成果