劉春華

（廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東東營(yíng) 257300）

淺談電工電子專業(yè)的趣味教學(xué)

劉春華

（廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東東營(yíng) 257300）

學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，成績(jī)不良是學(xué)習(xí)興趣欠缺所致。中職學(xué)生成績(jī)低下，學(xué)習(xí)興趣不足是關(guān)鍵。在教學(xué)工作中，激發(fā)培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是教師要著力解決的問題。

中職學(xué)生 師生關(guān)系 學(xué)習(xí)興趣

近年來，隨著國(guó)家的政策導(dǎo)向和大力宣傳，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)基本實(shí)現(xiàn)了職普比例1:1，但是由于傳統(tǒng)的影響，相對(duì)于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面，還是存在比較大的差距。而電工電子專業(yè)，是中職各專業(yè)中難度最大的課程，相對(duì)于初中數(shù)理基礎(chǔ)也不牢固的中職學(xué)生，難度可想而知。

如何解決這一矛盾呢？筆者認(rèn)為還是要從課堂教學(xué)入手，結(jié)合電工電子專業(yè)的特點(diǎn)，精心構(gòu)建趣味課堂，充分發(fā)揮課堂作為教育教學(xué)主陣地的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增進(jìn)心理健康。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、和諧融洽的師生關(guān)系是趣味教學(xué)的基礎(chǔ)。

中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，他們大多數(shù)智力和身體發(fā)育正常，由于各種原因，成績(jī)不夠理想，在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制中，心理上多次受挫，有些中職生就因?yàn)槌煽?jī)?cè)谛W(xué)、初中從未得到過學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的肯定。這種狀態(tài)造成他們孤僻、自卑的心理特點(diǎn)，為了自尊，他們過分的使用“防御”，自我隔離。面對(duì)學(xué)習(xí)，他們是緊張和恐懼；面對(duì)老師，他們是叛逆和排斥；面對(duì)集體活動(dòng)，他們是消極和敷衍。面對(duì)這樣一個(gè)群體，課堂教學(xué)的前提是構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，否則就會(huì)“啟而不發(fā)”、事倍功半。

教師首先要理解寬容，多有愛心和耐心，與他們平等相處，盡量不用命令、訓(xùn)斥的口氣，不要用粗暴、強(qiáng)制的方法，當(dāng)他們提出要求時(shí)，不要敷衍，多理解他們的難處， 多看他們的長(zhǎng)處，以愛做橋梁，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)中尋找愉悅感。有的教師雖然知識(shí)淵博，品德高尚，但由于不重視同學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)這位教師有成見而不愿意學(xué)他所授的學(xué)科，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，教學(xué)效果自然可想而知。相反，有的教師不僅注意自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，更善于同學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)這位教師的喜歡而特別愛他所教的學(xué)科，所謂“親其師，信其道，樂其學(xué)”就是這個(gè)道理。[1]

實(shí)際上，無論是教師還是學(xué)生，在教育過程中都有強(qiáng)烈的交際需要：教師希望通過與學(xué)生的交往得到學(xué)生的尊敬與信任，并根據(jù)學(xué)生反饋信息改進(jìn)自己的工作；學(xué)生希望通過與教師的交往，博得教師的肯定和重視，進(jìn)而樹立自己的信心。實(shí)踐證明，和諧融洽的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有利于形成輕松愉快和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，為實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、豐富有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)是趣味教學(xué)的關(guān)鍵。

電工電子專業(yè)課，既有大量零散瑣碎知識(shí)點(diǎn)，又有抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)分析，對(duì)于學(xué)生的記憶、理解、推理、計(jì)算能力有很高的要求，而這些，恰恰是中職學(xué)生的軟肋。實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，就是要把電工電子專業(yè)的抽象變形象，把零散變連貫，縮小學(xué)習(xí)坡度，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生敢學(xué)習(xí)，能學(xué)好，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在“日光燈”一節(jié)中，涉及到電磁感應(yīng)、楞次定律，都是比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，如果按照課本講解，學(xué)生往往聽了后邊忘前邊。為此，我的做法是先用一首詩概述日光燈啟動(dòng)原理：

表1

一通一斷又一通，兩通路徑何不同？啟輝器里U形動(dòng)，鎮(zhèn)流器上高壓生。

新奇有趣的詩歌頓時(shí)引起學(xué)生的興趣。而后我再結(jié)合投影動(dòng)畫逐步分析何為“一通”“一斷”；“U形”如何動(dòng)，“高壓”為何生，學(xué)生始終興致盎然，連成績(jī)最差的幾個(gè)同學(xué)也瞪起了眼睛。

又如在“555時(shí)基電路”一節(jié)中，涉及2種功能，4種狀態(tài)，8個(gè)引腳，知識(shí)瑣碎零散，如果按照常規(guī)，很多同學(xué)就會(huì)直接罷工。我的做法是讓學(xué)生分組，將這些知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成順口溜的形式。很多同學(xué)立即進(jìn)入狀態(tài)，有的同學(xué)“長(zhǎng)考”，有的同學(xué)討論，最后有的組總結(jié)成：

C R非，清零端。其他功能怎么看？同大低通同小反，一大一小值不變。還有的組總結(jié)成：兩高導(dǎo)通輸出低，兩低截止輸出高。兩者之間就保持，C R非是清零端。

經(jīng)過大家討論，公認(rèn)第2首順口溜更直白，對(duì)比更鮮明，確立為最優(yōu)方案。一節(jié)理論課，宛然變成詩歌朗誦和口才大比拼，所有的同學(xué)都參與其中，原定兩課時(shí)的內(nèi)容，一節(jié)課就完成了。

只要教師大膽革新，從語言、內(nèi)容、教法各個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，再加上多媒體、聲光電巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)電工電子課的趣味教學(xué)，是完全可行的。并且由于形式新穎，形象直觀，能激發(fā)學(xué)生興趣，降低理解的難度，便于學(xué)生參與，教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、貼近生活的課業(yè)設(shè)計(jì)是趣味教學(xué)的有效拓展

課業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和拓展提高，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，切忌只安排讀、寫、背的課后作業(yè)，一定要設(shè)計(jì)些貼近生活的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

再以以上兩節(jié)為例，我分別以“傳統(tǒng)”和“趣味”設(shè)計(jì)課業(yè)，分組測(cè)試，結(jié)果如表1。

從以上兩組的分析數(shù)據(jù)可以看出，貼近生活的趣味課業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果更明顯，更有益于中職學(xué)生的發(fā)展。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，中職學(xué)生也不例外。教師只有結(jié)合電工電子的專業(yè)特點(diǎn)，積極開展趣味教學(xué)才能重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，完成學(xué)生的“充電”，為國(guó)家建設(shè)輸送更多合格人才。本文只是筆者的幾點(diǎn)體會(huì)，敬請(qǐng)各位同仁指正。

[1] 蘇思慧,金盛華;學(xué)習(xí)習(xí)慣及其形成的影響因素[J];學(xué)科教育;1999年09期

[2] 劉加霞,辛濤,黃高慶,申繼亮;中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J];教育理論與實(shí)踐;2000年09期