婁宇寧

（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

婁宇寧

（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

教無(wú)定法，貴在得法，如何進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，每位教師都自己的一些方法策略。我們要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種表現(xiàn)，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，只有對(duì)學(xué)情有了充分地了解，才能更好地備課，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，

我們要利用不同的形式、通過(guò)多種形式的鍛煉讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的方法，打好學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的底子，而閱讀教學(xué)便是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的重中之重，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。下面結(jié)合我自己近年來(lái)的工作實(shí)踐，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。當(dāng)學(xué)生有了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們必須要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在課堂的導(dǎo)入時(shí)，我們可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、出示圖片、播放視頻、開(kāi)展競(jìng)賽等多種形式。這樣，在上課伊始，學(xué)生心中充滿了好奇、激動(dòng)，學(xué)生懷有濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境，課堂就一定會(huì)有很好的效果。例如，我在講授《搭石》一課時(shí)，先播放有關(guān)搭石的圖片，并播放了由我校音樂(lè)教師自編自唱的搭石歌曲，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的課堂參與者與管理者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也是在彼此回答、共同討論、相互作用的群體活動(dòng)中，成為主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中，我們教師還應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟，要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的獨(dú)到見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)，甚至提出不同構(gòu)想。在這種民主與開(kāi)放的寬松教學(xué)氛圍中，學(xué)生才愿積極參與、主動(dòng)思考。

二、多樣朗讀，提升閱讀水平

人們常說(shuō)，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。可見(jiàn)朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中，我們教師要充分借助朗讀這一重要方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力。在教師創(chuàng)設(shè)的朗讀情境中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的交流、對(duì)話，同時(shí)也是師生對(duì)話的過(guò)程。使用教材，而不是教教材。閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀，我們要把讀貫穿在課堂始終，使我們的閱讀課堂充滿活力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以采用多種形式的讀，比如齊讀、男女生賽讀、小組合作讀、轉(zhuǎn)換角色讀、配樂(lè)讀等等。在不同形式的朗讀之后，要讓學(xué)生談自己的讀書(shū)體會(huì)，每一次的讀都要有不一樣的感受。要讓學(xué)生理解性地讀，轉(zhuǎn)換角色朗讀，讀出韻味，讀出感情，通過(guò)反復(fù)地朗讀，體會(huì)同樣的文字卻表達(dá)不同的內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)文字的博大精深。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，奠定閱讀基礎(chǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，但是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師們經(jīng)常會(huì)忽略。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，應(yīng)該作為語(yǔ)文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往是一個(gè)讀得不好的學(xué)生讀完了，再請(qǐng)一位讀得好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)并不到位，有的只是流于形式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的過(guò)程，失去了朗讀指導(dǎo)的意義。很多的語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，慢慢地學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣，也失去了寫(xiě)作文的興趣，將學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)的抹殺。因此，在閱讀課上，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。

四、自主合作，提高閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)有了一定收獲的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行合作，并采取一定的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是教師放任自流，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問(wèn)，給學(xué)生的空間太廣，以至于有的討論偏離了課堂的重點(diǎn)；二是教師收得太緊，教師過(guò)于操控課堂，一味地牽引學(xué)生，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果，有時(shí)候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。我們可以通過(guò)個(gè)體自學(xué)和小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們還要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并利用合作的形式讓學(xué)生把自己弄懂的知識(shí)和自己的疑惑進(jìn)行交流，使學(xué)生在思維火花的碰撞中，有更多的閱讀感受。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生的課堂參與程度。小組內(nèi)的每一個(gè)成員都要有一定的任務(wù)，都要有自己的分工，這樣，每個(gè)孩子才能都得到不同程度的發(fā)展，每個(gè)孩子才都會(huì)有進(jìn)步。我們要讓每一個(gè)孩子都有所收獲，每一個(gè)孩子的能力都能得到提高，從而掌握知識(shí)，不斷提高全體學(xué)生的閱讀能力。

五、聯(lián)系生活，拓寬閱讀視野

語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，讓他們懂得語(yǔ)文和我們的生活密切相關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，并以此作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，而要把閱讀教學(xué)和我們的生活實(shí)際密切的聯(lián)系起來(lái)。如果我們能把在語(yǔ)文課中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)以及一些閱讀的技巧、口語(yǔ)表達(dá)的技巧，應(yīng)用在我們平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有用處，他們才會(huì)積極地主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么我們的語(yǔ)文閱讀課堂也將有了生命力。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們教師要善于聯(lián)系實(shí)際生活，把平時(shí)所看到的、想到的和我們的閱讀課聯(lián)系在一起，這樣不僅提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。