戴偉平

（廣東省河源市東源縣東源中學(xué)）

對(duì)高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)指導(dǎo)的思索研究

戴偉平

（廣東省河源市東源縣東源中學(xué)）

在高中歷史教學(xué)中，高三階段的歷史復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵，它不單單能對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。而在高三歷史復(fù)習(xí)階段，很多教師不能有效整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)方式，造成了較為低下的教學(xué)效率。課堂是復(fù)習(xí)的主渠道，課堂效率對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。闡述高三教師如何立足于新課改要求，采用科學(xué)的指導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。

歷史復(fù)習(xí)；高三；指導(dǎo)策略

新課改倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，更加突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往扮演組織者和指導(dǎo)者的角色。為此，要求高三歷史教師對(duì)考綱認(rèn)真研讀，對(duì)高考中所涉及的歷史專題準(zhǔn)確把握，梳理各個(gè)專題的復(fù)習(xí)線索和核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生既能從整體上把握和認(rèn)知?dú)v史專題知識(shí)，又能使復(fù)習(xí)思路更加透徹和明晰，為歷史知識(shí)扎實(shí)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，使復(fù)習(xí)實(shí)效性增強(qiáng)

在高三階段，都是進(jìn)行“一輪復(fù)習(xí)”“二輪復(fù)習(xí)”，整體都是圍繞復(fù)習(xí)進(jìn)行。為贏得高考的勝利，高效的復(fù)習(xí)方法是保證。因此，為了進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性，采用科學(xué)的指導(dǎo)方法至關(guān)重要。而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史復(fù)習(xí)不再枯燥乏味呢？本文作者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)高三學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)采用以下的指導(dǎo)策略：

1.將基礎(chǔ)知識(shí)線索化，切實(shí)抓住教材難點(diǎn)和重點(diǎn)

新課改下，強(qiáng)調(diào)高考要重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力。而只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成一定的綜合能力。為此，在高三歷史復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三本必修的歷史教材認(rèn)真閱讀。通過(guò)深入思考和反復(fù)閱讀，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)牢固地掌握。由于歷史學(xué)科有著清晰的人物線索、時(shí)間線索和知識(shí)線索，教師可結(jié)合具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)線索化，用一條線索或兩條線索及多條并用的方式進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)對(duì)線索之外的旁支進(jìn)行掌握，通過(guò)對(duì)教材深挖、吃透，將教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)切實(shí)抓住。

2.將基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)綜合概括能力

在高中階段，往往具有較多的史實(shí)史料，所涉及的歷史知識(shí)，具有較大的時(shí)間跨度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。因此，教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地掌握歷史的規(guī)律和概念，歷史人物和時(shí)間，教材中的史實(shí)史料，對(duì)學(xué)生處理史實(shí)材料的能力進(jìn)行培養(yǎng)。為使復(fù)習(xí)效率進(jìn)一步提高，形成科學(xué)的技巧和記憶方法，學(xué)生應(yīng)嘗試對(duì)不同的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合概括能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生綜合和歸納紛繁復(fù)雜的歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其中的精華進(jìn)行吸收和提取，并有效融入自己知識(shí)系統(tǒng)中。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，既要指導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，又要傳授給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生通過(guò)舉一反三，找到一種最佳的復(fù)習(xí)途徑。

3.通過(guò)聯(lián)系與比較，對(duì)歷史知識(shí)更深入的了解

歷史體現(xiàn)了人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，因此復(fù)習(xí)歷史學(xué)科，可應(yīng)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光。一方面，歷史知識(shí)所涉及的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象非常龐雜。在發(fā)生的時(shí)間上，存在著縱向的聯(lián)系，而在不同的地區(qū)和國(guó)家，在文化、經(jīng)濟(jì)和政治等方面，也存在著顯性和隱性的橫向聯(lián)系。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于這些橫向與縱向的聯(lián)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握，通過(guò)重新組合和分類知識(shí)點(diǎn)，形成創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，在高三歷史的復(fù)習(xí)中，還應(yīng)有效運(yùn)用比較方法。通過(guò)對(duì)各種復(fù)習(xí)方法的比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)同類歷史事件的本質(zhì)區(qū)別更好的了解。在比較中，明確人物之間、事件之間和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別。

4.強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，提升整體復(fù)習(xí)效率

在高三階段，在非常有限的時(shí)間內(nèi)，為了達(dá)到事半功倍的效果，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)遺忘曲線規(guī)律，對(duì)歷史復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔科學(xué)安排；另一方面，向?qū)W生傳授關(guān)聯(lián)記憶法、形象記憶法等復(fù)習(xí)方面的技巧經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)技巧，通過(guò)組織開展交流活動(dòng)，彼此間學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身復(fù)習(xí)中存在的不足，提升學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效率。

二、在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

高三階段圍繞高考進(jìn)行的歷史復(fù)習(xí)，為了使學(xué)生在高考中發(fā)揮得更好，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.通過(guò)課堂練習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行鞏固

鞏固復(fù)習(xí)效果的最有效的途徑，就是加強(qiáng)課堂練習(xí)。為此，應(yīng)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)置難易適中的題目。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，既不會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)難而喪失信心，沮喪失意，也不會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)于簡(jiǎn)單，而沾沾自喜，放松復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在能力和方法方面的欠缺之處，通過(guò)及時(shí)改進(jìn)，使復(fù)習(xí)效果更加高效。

2.與專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行專題檢測(cè)

歷史復(fù)習(xí)中一種高效的方法之一，就是分專題進(jìn)行，這樣可檢測(cè)學(xué)生通過(guò)專題復(fù)習(xí)所能達(dá)到的程度。教師可對(duì)一定的專題進(jìn)行設(shè)置，并認(rèn)真選擇檢測(cè)的試題，讓學(xué)生規(guī)范答題，評(píng)改時(shí)，應(yīng)依據(jù)高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣能對(duì)學(xué)生專題復(fù)習(xí)的成效更好的檢驗(yàn)。

為了與新一輪的高考改革需求相適應(yīng)，對(duì)新課改的教學(xué)理念更好的貫徹和落實(shí)。高三歷史老師應(yīng)對(duì)考試大綱深入研讀，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)思路進(jìn)行更新。與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，給予學(xué)生科學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。采用聯(lián)系比較、系統(tǒng)化和線索化的方式，使學(xué)生對(duì)已有的歷史知識(shí)更加鞏固，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)自身的創(chuàng)新能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)課堂練習(xí)的方式，利用專題進(jìn)行檢測(cè)，最終使學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率提高，能滿懷信心的應(yīng)戰(zhàn)高考，并在高考中發(fā)揮最佳成績(jī)。

［1］張志偉.高三歷史復(fù)習(xí)之我見［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010.

［2］曹友軍.對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的探索［J］.新課程研究（下旬刊），2010.

［3］陳超.新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2010.

［4］袁悅?cè)?新課改背景下的高三歷史復(fù)習(xí)對(duì)策［J］.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010.

［5］張金苗.對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)看法［J］.考試周刊，2010.

·編輯 溫雪蓮