胡會(huì)芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué) 江蘇沭陽 223652）

基于微課的小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”研究

胡會(huì)芹

（江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué) 江蘇沭陽 223652）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)組織形式完全不同，它的優(yōu)勢在于課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，能夠在線對學(xué)生進(jìn)行講授和輔導(dǎo)，通過學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，這種新型教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和理解，同時(shí)也能夠提高整體課堂的教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂 微課 小學(xué)語文

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，我國很多地區(qū)逐漸開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并且運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力，進(jìn)而提高整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。本文主要是按照制作微課、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀教學(xué)體現(xiàn)出的主體性、構(gòu)建有深度的課堂教學(xué)的順序進(jìn)行探討。[1]

一、制作微課

所謂的制作微課，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了新的變化，而微課就是在多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)發(fā)展之下創(chuàng)新的產(chǎn)物。微課就是老師通過多媒體技術(shù)進(jìn)行課件視頻化，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容濃縮在一個(gè)比較簡短的視頻中，從而能夠在短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師根據(jù)所要探討的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資料的篩選，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制作適合課堂教學(xué)目標(biāo)的微課。老師在備課期間要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料收集，并對這些資料進(jìn)行篩選和編輯，進(jìn)而制作成視頻。學(xué)生通過提前觀看視頻，能夠在課堂上帶著疑問進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而所謂的翻轉(zhuǎn)課堂主要是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上教學(xué)形式更加多樣化，使學(xué)生能夠?qū)W到更加系統(tǒng)的知識(shí)。比如說在小學(xué)語文課本中《臥薪嘗膽》文章中，老師制作微課視頻，將課堂要提到的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，通過視頻將勵(lì)志的典故與成語系統(tǒng)地展示出來，并且將越王勾踐發(fā)奮圖強(qiáng)、刻苦自勵(lì)的故事體現(xiàn)出來。這樣學(xué)生能夠形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)自身的思維意識(shí)，在掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，更系統(tǒng)地掌握語文知識(shí)。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中開展微課，老師通過向?qū)W生播放與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，使學(xué)生能夠按照各自的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行時(shí)間和空間的安排。值得注意的是，老師要營造一個(gè)比較輕松和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在看微課視頻的過程中，能夠在放松的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的接收，同時(shí)老師也應(yīng)該要對課堂教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中自己掌握和分配時(shí)間，遇到視頻中自己不懂的地方要多次進(jìn)行播放和查看，確保學(xué)生能夠完全明白。比如說在小學(xué)語文課本《三顧茅廬》中，老師要通過視頻與教學(xué)共享的方式使學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在觀看視頻之后有不明白的地方，老師要多次播放，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)背景的講解，并對學(xué)生不懂的地方和存在的問題進(jìn)行逐一的講解，使學(xué)生能夠在老師的講解和視頻的播放的過程中了解故事的內(nèi)容。通過重復(fù)的、反復(fù)的視頻播放練習(xí)，使學(xué)生不僅提高自身的知識(shí)水平，同時(shí)也提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、閱讀教學(xué)體現(xiàn)主體性

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，首先是基于教者對多媒體設(shè)備的熟練運(yùn)用。比如在語文閱讀教學(xué)課堂上采用多媒體技術(shù)，將課本的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻或者是制作成PPT形式，使抽象的內(nèi)容變得更加形象、具體，讓學(xué)生在觀看視頻或幻燈片的過程中，能夠更加容易地熟悉和掌握課文內(nèi)容。值得注意的是，在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中，要及時(shí)調(diào)整視頻或PPT的運(yùn)用方式。老師在備課階段制作的PPT和視頻是為了引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉課本的內(nèi)容，并對課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，而不是讓學(xué)生回家觀看，是在課堂上讓學(xué)生再次觀看提前閱讀過的文章內(nèi)容的PPT和視頻。比如說老師在“桂林山水”的備課中，可以在課件中插入一些桂林山水的景色圖片，或者是作者的寫作背景和生活背景。在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，首先是基于教者對多媒體設(shè)備的熟練運(yùn)用。比如在語文閱讀教學(xué)課堂上采用多媒體技術(shù)，將課本的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻或者是制作成PPT形式，使抽象的內(nèi)容變得更加形象、具體，讓學(xué)生在觀看視頻或幻燈片的過程中，能夠更加容易地熟悉和掌握課文內(nèi)容。

四、構(gòu)建有深度語文課堂

在新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)模式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使語文課堂更加有深度。眾所周知，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主體地位，在實(shí)際的課堂教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，而采用微課的方式，又能使學(xué)生通過系統(tǒng)的思維模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)上的獲得。所以老師還應(yīng)該要變革教學(xué)上的方法和方式，構(gòu)建更加有深度的語文課堂，可以是將課時(shí)很長的教學(xué)內(nèi)容通過不同的、幾個(gè)小課節(jié)的方式展開，即相當(dāng)于構(gòu)建了一個(gè)微課小專題，這樣能夠更加有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢猿浞掷枚嗝襟w數(shù)字技術(shù)將課件制作成視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，形成一個(gè)自控式的學(xué)習(xí)模式。還可以讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，比如說，在習(xí)作課《學(xué)寫國旗下講話》主題。老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將一些講話的稿件（如稿件的形式、行文特征、寫作方法等）制作成微課，使學(xué)生能夠通過微課課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使習(xí)作課取得更好的教學(xué)效果。[3]

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為小學(xué)語文教學(xué)中的新模式，所以應(yīng)該要更加深刻地探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論應(yīng)用。同時(shí)還要在實(shí)際的教學(xué)中靈活運(yùn)用該教學(xué)模式，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。

[1] 焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)研究 [J].開放教育研究，2013.

[2] 許新江.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索 [J].教育文匯，2014.

[3] 張金磊.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012