呂耀奎 常英杰

（原州區(qū)第十一小學(xué) 寧夏固原 756000）

基于小組合作的分層互助教學(xué)策略探究*

呂耀奎 常英杰

（原州區(qū)第十一小學(xué) 寧夏固原 756000）

基于小組合作的分層互助教學(xué)能有效結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)兩者的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以組建合理的分層互助小組為前提、“獨(dú)學(xué)——合學(xué)互助——匯報(bào)展示”為基本模型、教師適時(shí)介入指導(dǎo)為保障、多元評(píng)價(jià)為“指揮棒”，從而讓每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

小組合作 分層互助 教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)已被大多數(shù)老師所接受，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要形式。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：雖然教師讓學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地參與討論和合作，沒有發(fā)揮學(xué)生間幫扶的優(yōu)勢(shì)；導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率不高。因此，基于小組合作的分層互助教學(xué)就顯得尤為重要。[1]

一、組建合理的分層互助小組是分層互助教學(xué)的前提

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì) 、組組同質(zhì)”的原則，按照班級(jí)學(xué)生的知識(shí) 、能力、性格、性別、心理素質(zhì)等差異把學(xué)生分 A、B、C三個(gè)層次，編成了1、2、3、4、5、6個(gè)學(xué)號(hào)，組成“六人學(xué)習(xí)小組”，盡可能地使各組學(xué)生性格內(nèi)向與外向均衡、性別均衡，達(dá)到合理的互補(bǔ)。具體如圖：

1號(hào)坐在本組中間一邊，6號(hào)在1號(hào)旁邊靠近黑板，形成一個(gè)幫扶對(duì)學(xué)；2號(hào)坐在1號(hào)對(duì)面，形成一個(gè)思維碰撞對(duì)學(xué)；5號(hào)在2號(hào)旁邊靠近黑板，形成一個(gè)幫扶對(duì)學(xué)；4號(hào)靠近1號(hào)并與3號(hào)坐同桌，形成互動(dòng)對(duì)學(xué)。[2]

對(duì)每個(gè)組員設(shè)置管理角色，明確小組管理職責(zé)。由A 類學(xué)生（1、2號(hào)）擔(dān)任小組正副組長，組長是一個(gè)組的靈魂人物，最好是學(xué)習(xí)能力、組織能力和品德兼顧的學(xué)生，如果二者無法集于一身時(shí)，選定組織能力更強(qiáng)，品德更優(yōu)良的學(xué)生擔(dān)任組長。組長的職責(zé)是要組織本組的成員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并監(jiān)督和幫助成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，（重點(diǎn)幫扶5、6號(hào)同學(xué)），圍繞老師出示的導(dǎo)學(xué)案，組織組內(nèi)討論，達(dá)成小組共識(shí) ，定人分配匯報(bào)展示任務(wù)，準(zhǔn)備發(fā)言展示。B類（3、4號(hào)）學(xué)生擔(dān)任小組記錄員，記錄員的職責(zé)是要將小組內(nèi)各成員的意見在“小組匯報(bào)”小黑板上記錄下來，形成小組討論的書面意見，反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。C類學(xué)生擔(dān)任小組監(jiān)督員。

二、“獨(dú)學(xué)——合學(xué)互助——匯報(bào)展示”是分層互助教學(xué)的基本模型

獨(dú)學(xué)是分層互助教學(xué)的基礎(chǔ)，是開展合作的必要條件，要提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)不會(huì)時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互幫助。學(xué)完后，要組織展示，通過全班補(bǔ)充，訂正，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

1.適時(shí)互助，生成問題

學(xué)生分層互助遵循獨(dú)學(xué)出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行組內(nèi)對(duì)學(xué)，對(duì)學(xué)解決不了時(shí)進(jìn)行組內(nèi)群學(xué)；組內(nèi)交流無法解決時(shí)，做好記錄由全班共同討論解決。

2.多樣互助，解決問題

（1）層次化組內(nèi)對(duì)學(xué)

根據(jù)小組內(nèi)層次水平形成①⑥、②⑤、③④為組內(nèi)兩人幫扶對(duì)學(xué)；①兼顧④⑥；②兼顧③⑤為組內(nèi)幫扶；①②為組內(nèi)思維碰撞對(duì)學(xué)，當(dāng)出現(xiàn)有難度的探究性問題時(shí)，①②號(hào)可成優(yōu)優(yōu)組合，相互探討交流，提升思維層次。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)1、2號(hào)能在組內(nèi)最先完成任務(wù)，進(jìn)行思維碰撞交流。當(dāng)6號(hào)或5號(hào)任務(wù)完成或者遇到困難時(shí)，1號(hào)幫助6號(hào)，2號(hào)幫助5號(hào)檢查或者講解，3、4相互交流，如有問題請(qǐng)教1、2號(hào)幫助。

（2）層次化組內(nèi)交流

為保證小組成員能夠充分交流，教師制定規(guī)則，并要求組內(nèi)成員遵守。交流順序?yàn)棰茛尢?hào)優(yōu)先交流， ③④號(hào)質(zhì)疑補(bǔ)充， ①②號(hào)進(jìn)行再補(bǔ)充，并將本組成果歸納梳理，安排展講任務(wù)。此環(huán)節(jié)學(xué)生必須人人發(fā)言，組長要根據(jù)問題的難易程度，組織差生優(yōu)先發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生提升、總結(jié)。

三、教師適時(shí)介入指導(dǎo)是分層互助教學(xué)的必要保障

1.教師適時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)示范，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能夠促使小組合作中分層互助順利進(jìn)行。[3]

2.教師適時(shí)給予合作技能的指導(dǎo)

學(xué)生小組合作分層互助學(xué)習(xí)是否有效，教師的參與指導(dǎo)很重要。組內(nèi)交流的環(huán)節(jié)中，教師參與到每個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的聲音，對(duì)小組合作的情況做到心中有數(shù)。于此同時(shí)，教師還針對(duì)學(xué)生合作出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣對(duì)偏離主題或者遇到困難的小組提供幫助點(diǎn)撥，使小組幫扶活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.教師適時(shí)梳理、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

學(xué)生自學(xué)過程中，能夠根據(jù)已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)獲得知識(shí)上的收獲，但大多數(shù)是停留在“知其然”的層面，為通過教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)“知其所以然”就需要教師的知識(shí)指導(dǎo)。

四、多元評(píng)價(jià)是分層互助教學(xué)的“指揮棒”

傳統(tǒng)一刀切的評(píng)價(jià)方式，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生形成就個(gè)體自身縱向評(píng)價(jià)的公平，因而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)無法持續(xù)地對(duì)大部分學(xué)生形成有效地促進(jìn)作用，因此學(xué)生分層互助教學(xué)模式中，采取分層評(píng)價(jià)的方式，貫徹教學(xué)始終，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)合我?！?＋n＋3”的評(píng)價(jià)模式，嘗試通過個(gè)人評(píng)價(jià)、同層評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)三個(gè)方面，形成多元評(píng)價(jià)方式。

個(gè)人評(píng)價(jià)中每回答一次問題＋1分，對(duì)同伴的回答進(jìn)行正確補(bǔ)充＋2分，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有價(jià)值問題＋3分。每個(gè)自學(xué)任務(wù)有難度星級(jí)，另外設(shè)有附加星級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成本層次的任務(wù)基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極地完成上一層次的任務(wù)者，附加一顆星。

同層評(píng)價(jià)時(shí)每個(gè)小組的同號(hào)選手是競爭對(duì)手。如提出的問題，我讓6號(hào)來作答，分值是2分，如不完整其他組的6號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，如果挑戰(zhàn)成功就記2分。小組合作探究活動(dòng)最多三顆星，一個(gè)小組展講時(shí)出現(xiàn)不完整的情況，得一到兩顆星。其它正確補(bǔ)充的小組得另外一顆星。

小組評(píng)分榜每周總結(jié)一次，累計(jì)加分最高的小組得到特權(quán)，可以優(yōu)先選擇下周本組的座位，第二名次之，以此類推。

總之，在基于小組合作的分層互助教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們敢說、敢想、會(huì)質(zhì)疑、能補(bǔ)充，與同伴的相處更加主動(dòng)、包容！

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：

[2]王海軍.開展分層教學(xué) 提升教學(xué)質(zhì)量[J].中國教師,2014(9).

[3]王映.分層教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)方法初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2004，（4）：29-30.

呂耀奎，寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十一小學(xué)校長，高級(jí)教師，自治區(qū)級(jí)骨干教師。

常英杰，寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)第十一小學(xué)教師，原州區(qū)級(jí)骨干教師。

*本文系2017年度寧夏師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《信息技術(shù)背景下小學(xué)低段數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)NXSFYB1766）研究成果。