江蘇省如皋市東皋幼兒園　許小潔

在情境化語言教學(xué)中培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造力的研究

江蘇省如皋市東皋幼兒園許小潔

語言是幼兒教育的重要載體，創(chuàng)造力培養(yǎng)是幼兒教育的重要組成部分。中班在幼兒三年成長(zhǎng)中具有承上啟下的作用，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不容忽視。借助于情境并在幼兒創(chuàng)造力萌芽之時(shí)發(fā)揮語言的作用，可以讓幼兒的創(chuàng)造力得到充分的培養(yǎng)，這也是情境化語言教育的關(guān)鍵。情境化語言培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力體現(xiàn)在奠基與催化兩個(gè)方面。

情境情境化語言教學(xué)中班幼兒創(chuàng)造力

情境對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來說具有舉足輕重的作用，情境化是指在幼兒的教育過程中強(qiáng)化情境意識(shí)，讓情境成為幼兒教育的主導(dǎo)思路之一，在幼兒教育的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中均滲透情境因素，以使情境成為幼兒教育不可分割的一部分。在情境化的幼兒教育中，語言充當(dāng)著無可替代的教育載體作用，因而情境化語言就順理成章地成為教育載體。由于幼兒具有極強(qiáng)的好奇心，而好奇心催生的一個(gè)重要結(jié)果就是幼兒的創(chuàng)造力。那么，情境化的語言教學(xué)能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造力做些什么呢？筆者以中班幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，展開了研究。

一、情境化語言可以為中班幼兒提供創(chuàng)造力培養(yǎng)的土壤

創(chuàng)造力是智力的重要組成部分，有人認(rèn)為：如果把思維力看作智力的核心的話，那創(chuàng)造力就是智力組成部分中的明珠。對(duì)于中班幼兒而言，其在三四年家庭生活以及一年的小班幼兒教育的基礎(chǔ)之上，已經(jīng)具有了接受相對(duì)系統(tǒng)的教育的基礎(chǔ)，心智上也較生活教育有了明顯的提高。在這樣的基礎(chǔ)之上，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，情境化語言首先發(fā)揮的就是土壤作用。

這里實(shí)際上有一個(gè)隱喻，即將幼兒的成長(zhǎng)看作是樹的成長(zhǎng)，那么成長(zhǎng)所需要的土壤之喻，就是情境化的語言。仔細(xì)反思幼兒在園的生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們接受教育的絕大多數(shù)場(chǎng)合都有著語言的存在，尤其是當(dāng)語言存在于一定情境中時(shí)，便演變成一種情境化的語言，于是教育發(fā)生了。而當(dāng)教育發(fā)生之時(shí)，就是創(chuàng)造力培養(yǎng)之時(shí)。

二、中班幼兒的創(chuàng)造力激發(fā)與培養(yǎng)需要情境化語言催化

其實(shí)在我們的研究中堅(jiān)定了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，那就是幼兒的創(chuàng)造力實(shí)際上是非常強(qiáng)的，只不過由于這種創(chuàng)造力有時(shí)只是一個(gè)創(chuàng)意，有時(shí)只是一時(shí)的智慧的閃光，故不能成為一個(gè)相對(duì)持續(xù)和系統(tǒng)的創(chuàng)造性行為而已。這與幼兒的特點(diǎn)有關(guān)，對(duì)于中班幼兒而言，要讓這種天生的創(chuàng)造意識(shí)變成真正的創(chuàng)造力，可以借助情境化語言來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這里需要說明的是，情境化語言作用之發(fā)揮，必須是在一定情境的基礎(chǔ)上，或者是語言本身能夠讓幼兒產(chǎn)生一種情境感，這里以前一種情形來說明。

在一次以科學(xué)體驗(yàn)為主題的活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)給出兩節(jié)電池和一些導(dǎo)線，以讓幼兒在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)如何才能讓小燈泡發(fā)光。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組的幼兒都選擇了一節(jié)電池，但一開始都不知道燈泡怎樣才能發(fā)光，其中還多次出現(xiàn)電池被短路的情形。這個(gè)時(shí)候怎么辦？是老師自己演示以讓孩子們?nèi)ツ７?，還是想其他辦法。正在這個(gè)時(shí)候有一個(gè)孩子提問：老師，燈泡為什么會(huì)發(fā)光??？筆者立即感覺到這是一個(gè)教育契機(jī)，于是反問孩子：你們知道燈泡發(fā)光時(shí)，是哪里在發(fā)光嗎？有孩子就說：“是玻璃泡唄”。也有孩子說：“不是，是里面的那個(gè)細(xì)細(xì)的東西在發(fā)光”……在孩子們意思表達(dá)清楚之后，筆者在黑板上畫了一個(gè)大大的燈泡的圖，告訴他們（其實(shí)此時(shí)就是一種情境化語言）只有當(dāng)電從燈絲上走過時(shí)，燈絲才會(huì)發(fā)光，而玻璃泡不過是保護(hù)燈絲的“衣服”而已。

在圖示的基礎(chǔ)之上，筆者結(jié)合幼兒的思維需要（這其實(shí)是創(chuàng)設(shè)情境的最高要求，情境化語言只有在幼兒有了思維需要之后才能真正起到作用），通過提出問題、陳述科學(xué)原理等語言，這些語言在這樣的情境當(dāng)中，能夠有效地被幼兒所吸收，因而為后面幼兒更多地創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。事實(shí)上，后面有幼兒還發(fā)現(xiàn)可以“制造”出“眨眼睛”的燈泡（實(shí)際上就是電流的時(shí)有時(shí)無），也有幼兒發(fā)現(xiàn)用兩節(jié)電池時(shí)必須“一個(gè)電池的頭頂著另一個(gè)電池的屁股”才能有用，而且兩節(jié)電池時(shí)燈泡更加亮……這些結(jié)果在以往都是要靠老師的提醒才能實(shí)現(xiàn)的，而在這次活動(dòng)中自然地就生成了，筆者以為這就是情境化語言催化的結(jié)果。也就是說幼兒的創(chuàng)造心理加上老師的情境化語言，就可以讓創(chuàng)造力可能成為現(xiàn)實(shí)。

三、情境化語言教學(xué)的關(guān)鍵在于讓語言緊密與情境聯(lián)系

在情境化語言培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中，我們不止一次認(rèn)識(shí)到，情境化語言不是簡(jiǎn)單的情境與語言的結(jié)合，而是老師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒能夠處于一種創(chuàng)造力種子發(fā)芽的情境當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候老師通過與情境關(guān)系密切的語言，以問題或陳述的方式將語言表達(dá)出來，并要求能夠切中孩子們思維的興奮點(diǎn)，這樣才能讓幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為可能。

這樣的闡述其實(shí)就是情境化語言的關(guān)鍵所在，情境化語言只有讓語言與情境骨肉相連，語言才能夠情境化，情境也才能夠借助于語言來直指幼兒的內(nèi)心。創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵，或許正在于此。

中班幼兒在幼兒園三年的成長(zhǎng)中有承上啟下的作用，對(duì)中班幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)原本就是幼兒教育的本質(zhì)任務(wù)。創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑其實(shí)是多樣的，但語言一定是最常見的載體，但機(jī)械的語言常常會(huì)讓教育陷入空洞的境地，正是在這種情形之下，我們選擇情境化的語言，以使其能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造力培養(yǎng)奠基，并進(jìn)而催化幼兒創(chuàng)造力。

[1]周奇、葉紅平.交際情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐.江西社會(huì)科學(xué).2002.7

[2]張杰.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究.心理發(fā)展與教育.1990.4

[3]陳美華.在情境化語言教育中培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力.基礎(chǔ)教育研究.2015.8