李俊芬，張增良

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

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美國教師10項任職要求對我國高職院校教師發(fā)展工作的啟示

李俊芬，張增良

（邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054035）

摘 要：在全球化大背景下，國際競爭的根本是人才競爭。本文通過對“美國教師10項任職要求”的解讀，梳理出其在人才培養(yǎng)方面“理解學(xué)生，有效溝通、合理設(shè)計、善于反思”的核心內(nèi)容，并結(jié)合高職院校師資隊伍建設(shè)的工作實際，提出了可具操作性的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；理解；溝通；反思

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的日益凸顯，國際競爭進(jìn)一步加劇。在全球化大背景下，國際競爭的根本是人才競爭。如何將我國的人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢，這是教育界、特別是承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)的職業(yè)院校面臨的重大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)一支適應(yīng)職業(yè)教育生源新特點、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊伍，無疑是各職業(yè)教育院校的重要課題。在教師培訓(xùn)具體操作層面上，職業(yè)院校必須要制定明確的教師發(fā)展成長的路徑，才能保證教師發(fā)展工作的質(zhì)量和效率。結(jié)合高職院校教師成長工作實際，本文通過對“美國教師的10項任職要求”[1]的解讀，為高職院校教師發(fā)展工作提供一個國際性的參考視角。

一、美國教師10項任職要求出臺的背景

為了順應(yīng)時代對教育的新要求，美國州際新教師評估與支持聯(lián)盟（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium，INTASC）在教育研究和實踐成果的基礎(chǔ)上，于2010年10月面向全社會發(fā)布了《核心教學(xué)示范標(biāo)準(zhǔn)》（model core teaching standards)公眾征求意見稿，旨在為教師專業(yè)實踐提供一個標(biāo)準(zhǔn)框架。 這一標(biāo)準(zhǔn)是在1992年頒布的《州際新教教師認(rèn)證和發(fā)展示范標(biāo)準(zhǔn)》（Model Standards for Beginning Teacher Licensing and Development）基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，其主要內(nèi)容是提出了美國教師10項任職要求。當(dāng)時在全美得到廣泛認(rèn)可，38 個州將其作為教師認(rèn)證的基礎(chǔ)，美國全國教師教育認(rèn)證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）也采用了這一標(biāo)準(zhǔn)。

二、美國教師10項任職要求的核心及啟示

美國教師10項任職要求的核心是突出“以學(xué)生為中心”，具體內(nèi)容包括怎樣理解學(xué)生、如何與學(xué)生有效溝通、合理設(shè)計教學(xué)、善于反思自我。它對我國的教師培訓(xùn)尤其是高職院校的教師發(fā)展工作具有重要的啟示。

（一）理解學(xué)生

在美國教師10項任職要求中，“理解學(xué)生”占據(jù)了3項（2、3、8），從理解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、個體動力與行為與群體動力與行為的關(guān)系到理解、運用正式和非正式的策略，無一不是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康而自由地發(fā)展。

一般而言，高職院校的教師大多是非師范院校畢業(yè)生，沒有接受過系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，更多地是基于自身成長或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的類推。美國的著名作家佩娜（R. K. Payne）博士在她的《貧窮的理解框架》一書中指出：在關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究中，以往的教學(xué)都是假設(shè)只要教了學(xué)生就能學(xué)，但她發(fā)現(xiàn)這對來自貧窮家庭的學(xué)生來說并非如此，因為他們并沒有建立起學(xué)校所需要的學(xué)習(xí)策略，因此教師應(yīng)當(dāng)首先幫助他們建立這些學(xué)習(xí)策略。佩娜的這一研究成果不僅在美國而且在其他很多發(fā)達(dá)國家的學(xué)校中也產(chǎn)生了廣泛影響。對我國職業(yè)教育的啟示就是，教師要開展有效的教學(xué)，首先必須充分了解學(xué)生，包括他們的生活狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、已有知識和能力傾向等；其次需要思考并研究來自較低階層學(xué)生的心理與行為特征。我國職業(yè)教育也正面臨著生源質(zhì)量低的嚴(yán)峻問題，因此有必要將“理解學(xué)生，接納他們的不足”納入到職業(yè)教育教師培訓(xùn)中，使得職業(yè)教育教師對其學(xué)生的種種表現(xiàn)能有更為合理的理解，這對提高職業(yè)教育的質(zhì)量是非常重要的。

(二)有效溝通

這里的有效溝通是指采用多種方式，包括心平氣和的言語交流模式、非言語交流模式和媒介溝通技術(shù)等，營造積極探索、協(xié)作互動的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動思考，積極參與，從而提高其“問題解決能力和表現(xiàn)技能的發(fā)展（第4項任職要求）”。

聯(lián)合國教科文組織2011年11月推出新修訂的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（Inter national Stand -ard Classification of Education，簡稱ISCED）”2011年版，對學(xué)習(xí)和教育作出新的定義：“學(xué)習(xí)（Learning）”是個人通過經(jīng)歷、實踐、研究或授課而獲取或改變信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀、技藝、能力或行為。“教育（Education）”則是社會有意地將積累的信息、知識、理解、態(tài)度、價值、技藝、能力或行為從上一代傳給下一代的過程，牽涉到學(xué)習(xí)交流。ISCED2011年版對職業(yè)教育（Vocational education）的最新定位是“主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的、或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需的知識、技藝和能力而設(shè)計的教育課程[2]。

從聯(lián)合國教科文組織對“學(xué)習(xí)、教育、職業(yè)教育的重新定位”中可以看出，對傳統(tǒng)的以輸入為中心的“資源模式”或“生產(chǎn)模式”向以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的“能力模式”或“績效模式”的轉(zhuǎn)型，是教育觀念的一個大的轉(zhuǎn)變。在美國教師任職10項要求的第一項中就提出“教師要為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗”。

傳統(tǒng)的課堂曾把“講解清晰透徹、邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)性強(qiáng)”等定為“一堂好課”的主要條件，即把教師的功能拘囿于“提供資源或信息”，沒有涵蓋“態(tài)度、價值、技藝、能力或行為”的傳授。隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成切合實際的工作任務(wù)，在此過程中拓展學(xué)生多方面的能力已經(jīng)成為課堂教學(xué)有效性的顯性指標(biāo)。因此，在職業(yè)教育教師培訓(xùn)過程中，更新觀念、適應(yīng)時代、提高實踐動手能力，仍是教師發(fā)展工作中的重點[3]。

（三）合理設(shè)計，善于反思

職業(yè)教育的教師如何設(shè)計每節(jié)課的任務(wù)內(nèi)容，按照從易到難的順序，促進(jìn)學(xué)生動手動腦，積極思考，不是一朝一夕可以練就的本領(lǐng)。因為它不僅需要對所教課程的整體把握，而且需要對職業(yè)崗位所需能力的充分了解以及將職業(yè)所需能力化解為課堂中不同層次的教學(xué)任務(wù)，這對新教師或者沒做過課程開發(fā)的教師無疑是很大的挑戰(zhàn)。美國教師任職要求第九項中的“不斷評估自己的選擇，成為善于反思的專業(yè)教師”也為職業(yè)教育教師發(fā)展工作帶來啟示。

1.讓教師有能力把課堂變得更加活潑有效的抓手——表單設(shè)計

在國外的課堂上會發(fā)現(xiàn)教師上課所使用的各種表單非常多，使得上課形式非常活潑，能有效地引導(dǎo)和控制教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而這些表單通常都是教師自己設(shè)計的。例如美國職業(yè)教育教師使用的教學(xué)表單，根據(jù)使用場所的不同，分為課堂用表單和實訓(xùn)中心用表單[4]。課堂用表單側(cè)重理論方面，相對比較簡單，主要包括信息單和作業(yè)單。

在以下幾種情況中教師需要制作信息單：（1）需要對基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；（2）需要壓縮過長的材料；（3）需要整理從不同地方查找到的資料。美國強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)，因此其作業(yè)單中通常會包含許多需要學(xué)生完成的活動。實訓(xùn)中心用表單要復(fù)雜得多，包括技能操作表單、工作程序表單和工作計劃表單。技能操作表單的功能是告訴學(xué)生如何操作，它要訓(xùn)練的是一個過程中某個環(huán)節(jié)的技能，通常用于指導(dǎo)某臺設(shè)備的操作。工作程序表單是用于指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行一項完整的工作的表單，其中可能包含若干操作步驟。工作計劃表單是幫助已經(jīng)獲得了足夠技能的學(xué)生計劃其工作的表單，需要教師來準(zhǔn)備并檢查執(zhí)行情況。高職教育一直在呼吁要增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實用性，實際情形也的確有所改觀，然而類似教學(xué)表單設(shè)計這類教學(xué)工藝層面的能力培訓(xùn)，始終沒有進(jìn)入我們的培訓(xùn)范圍之內(nèi)。這不僅是因為我們?nèi)狈ο嚓P(guān)培訓(xùn)模塊的內(nèi)容，更是因為我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的培訓(xùn)理念。要真正提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的效果，我們必須把教師培訓(xùn)推進(jìn)到教學(xué)工藝層面。

2. 促進(jìn)教師自我成長的有效手段——反思教學(xué)

實踐反思教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為反思是教師發(fā)展的核心，教師要借助行動研究，通過對自身的教學(xué)實踐與教學(xué)觀念的批判性分析和思考，從教學(xué)實踐所收集的材料中形成和提煉問題，從復(fù)雜﹑疑惑和不確定的問題情境中構(gòu)建解決方法[5]。教師要力求對教學(xué)問題提出創(chuàng)造性的解決方案，提高教學(xué)實踐活動的有效性和合理性，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。同時通過反思來提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。Wallace ( 1991)也提出了教師專業(yè)發(fā)展模式: 實踐 + 反思 = 教師專業(yè)發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)了反思與教學(xué)實踐在教師發(fā)展中的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)實踐和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)實踐和反思的必然結(jié)果。通過教學(xué)實踐與反思的不斷循環(huán),教師最終具備專業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)發(fā)展。

將反思教學(xué)的概念引進(jìn)教師教育領(lǐng)域，提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的反思性實踐模式,顛覆了傳統(tǒng)的匠人學(xué)藝與應(yīng)用科學(xué)模式下的教師培訓(xùn)機(jī)制。反思教學(xué)的具體途徑包括寫教學(xué)日記、開展教學(xué)對話、做行動研究、建教學(xué)檔案袋等,這些不同形式的反思教學(xué)對改善教師教學(xué)實踐與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極的作用。寫教學(xué)日記是最常用的反思方法。在教師教學(xué)中起到自我監(jiān)控的作用,寫反思日記即為教師自我發(fā)現(xiàn)的過程。與其他同事組建教師學(xué)習(xí)小組,每周開展一次反思性對話,教師不但可以分享個人教學(xué)技巧和教學(xué)中遇到的困惑,而且也能提高教學(xué)反思能力。開展行動研究則是反思教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的有效途徑。從在一門教師課程中讓實習(xí)教師開展課堂行動研究開始,教師反思報告主要談及教學(xué)中的自我疑惑、個人教學(xué)能力及與學(xué)生的相處關(guān)系等。隨著課程的推進(jìn),教師解決問題的意愿從自我懷疑發(fā)展到策略尋求,在評估自身教學(xué)方面他們變得更具批判性,對自身職業(yè)發(fā)展前景則會變得越來越明晰和樂觀。教學(xué)檔案袋是促進(jìn)教師反思實踐與專業(yè)發(fā)展的有效工具。通過建立檔案袋，可以積累翔實的資料，成為幫助其他新手教師少走彎路，順利成長的快捷路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）Richard I. Arends.學(xué)會教學(xué)[M]. 從立新等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：467.

[2]徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012（6）：121-125.

[3]宮雪.論基于國際經(jīng)驗的職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）：32-37.

[4]于麗琴，鄒本杰.教師教育與教師自我教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（15）：35-37.

[5]初勝華，張衛(wèi)東.基于教師合作反思教學(xué)模式的高校外語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].外語與外語教學(xué)，2014（1）：67-72.

（責(zé)任編輯 李建武）

Implication of American Teachers’10 Professional Requirement to Chinese Teachers Development in Higher Vocational Colleges

LI Jun-fen，ZHANG Zeng-liang
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Abstract：In the context of globalization, the kernel of international competition is the talents competition. How to convert the population supremacy into talents advantage is a big challenge in the educational domain, especially the higher vocational education institutions have to face. This article, based on the the interpretation of American Teachers’ 10 Professional Requirement, combined with the teaching team construction in higher vocational colleges, aims to provide a referential strategy from the international perspective.

Key words：Student-centered; understanding; communication; reflection

中圖分類號：G719

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008—6129（2016）02—0032—03

收稿日期：2016—03—08

作者簡介：李俊芬（1964—），女，河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。