江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)　何培祥

“學(xué)講計(jì)劃”背景下初中思想品德課教學(xué)策略淺探

江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)何培祥

在學(xué)講課堂上，要想方設(shè)法讓學(xué)生真正地“動(dòng)”（展示）起來(lái)，“動(dòng)”（展示）的形式是多種多樣的，“互動(dòng)”是其中最基本的形式?！皩W(xué)講”永遠(yuǎn)在路上，教學(xué)改革也永遠(yuǎn)在路上。

學(xué)講計(jì)劃初中思想品德互動(dòng)情感策略

徐州市教育局大力推行“學(xué)講計(jì)劃”已近三年，已經(jīng)取得了明顯的成效。但在農(nóng)村中學(xué)，仍有部分老師并沒(méi)有真正理解“學(xué)講計(jì)劃”的精神實(shí)質(zhì)，搞形式主義比較嚴(yán)重。搞“學(xué)講”，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地“動(dòng)”（展示）。筆者這里所說(shuō)的“動(dòng)”（展示），主要指“互動(dòng)”。下面筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇皩W(xué)講計(jì)劃”背景下如何優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)策略。

一、寬松和諧的課堂氛圍——互動(dòng)的先決條件

教師信任學(xué)生，這是讓學(xué)生充分互動(dòng)的先決條件。聽(tīng)一位老師講述《授人玫瑰，手留余香》時(shí)，問(wèn)題：“請(qǐng)舉例說(shuō)明你是如何理解‘人人為我，我為人人’？”的學(xué)生討論后，一位學(xué)生回答：“父母每天為我操心，付出了無(wú)言的愛(ài)、厚重的愛(ài)。我每天都會(huì)為父母做點(diǎn)事情，這是對(duì)父母愛(ài)的回報(bào)。別人把垃圾送進(jìn)垃圾桶時(shí)，也是為美好環(huán)境做出愛(ài)的表現(xiàn)，我們也應(yīng)該這么做?！鄙险n老師和同學(xué)響起了熱烈的掌聲。上課教師請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)為什么闡述這么好？他說(shuō)：“自從上次我回答問(wèn)題得到你的表?yè)P(yáng)后，我覺(jué)得我能夠?qū)W好思想品德。聽(tīng)說(shuō)星期三有老師來(lái)聽(tīng)課，我找了資料來(lái)看，我自己預(yù)習(xí)過(guò)了這些內(nèi)容?！贝撕螅@位學(xué)生發(fā)言更加積極，思考更加認(rèn)真。教師對(duì)學(xué)生信任，迸發(fā)出無(wú)窮的力量。在信任的前提下，老師要在學(xué)生“講”（展示）的時(shí)候，認(rèn)真地傾聽(tīng)，并適時(shí)地作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生充分地“講”（展示），就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不能只講完全正確的高大上的觀點(diǎn)。教師認(rèn)真地傾聽(tīng)，也就是欣賞地傾聽(tīng)，那么，學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真地“講”和互動(dòng)。所以，老師的傾聽(tīng)和欣賞能夠搭建起師生間信任的橋梁，促進(jìn)“學(xué)講方式”更有效地開(kāi)展。否則，學(xué)生的“講”（展示）就會(huì)出現(xiàn)不真實(shí)的（應(yīng)付，搞形式）現(xiàn)象。另外，教師不僅要傾聽(tīng)優(yōu)生的學(xué)生觀點(diǎn)，還要傾聽(tīng)那些“問(wèn)題生”的想法，讓這些“問(wèn)題生”也成為互動(dòng)的“分子”，否則“問(wèn)題生”對(duì)話的聲音會(huì)越來(lái)越少，進(jìn)而演變成“一個(gè)教師+幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生”的課堂。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容——互動(dòng)的載體

思想品德教學(xué)不是空洞的說(shuō)教，而是基于現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的討論和解決。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，利于各種教學(xué)因素的互動(dòng)。如，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要盡可能地做到“巧妙”。問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境要具有引發(fā)互動(dòng)的功能。內(nèi)容充實(shí)豐盈，具有時(shí)代感和新鮮感的生活化內(nèi)容特別具有引發(fā)互動(dòng)的力量。在講述《珍愛(ài)生命》一課時(shí)，筆者為了幫助一些學(xué)生認(rèn)識(shí)“生活中有些行動(dòng)在不經(jīng)意間傷害到其他生命，關(guān)愛(ài)生命要從身邊的一些小事入手”。筆者播放了一段視頻：一位學(xué)生在上學(xué)路上無(wú)意的行為導(dǎo)致一只小狗死亡。設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“你是怎樣評(píng)價(jià)這位學(xué)生的？”學(xué)生幾乎都回答不上來(lái)。筆者轉(zhuǎn)問(wèn)為：“這位學(xué)生的行為造成怎樣的后果？”“這個(gè)故事給我們啟示是什么？”學(xué)生討論得非常好，異口同聲回答：“這位學(xué)生無(wú)意之中傷害了小狗的生命，我們關(guān)愛(ài)生命要從生活中點(diǎn)滴做起?！睂W(xué)生的回答很到位?？梢?jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)方式不同，學(xué)生回答效果就截然不同。另外，老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要孕育情感。孕育情感的問(wèn)題一定要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如與學(xué)校、班集體、家庭等的聯(lián)系。孕育情感的問(wèn)題才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，實(shí)現(xiàn)師生間的情感交流，使互動(dòng)更加深入人心，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)技巧——互動(dòng)的助推劑

對(duì)學(xué)生的答問(wèn)不能簡(jiǎn)單化，要做到追問(wèn)，使問(wèn)題得到深化。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《計(jì)劃生育和保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策》時(shí)，筆者展示材料：截至到2004年7月10日，世界人口突破64億，此時(shí)我國(guó)人口突破13.6億。聯(lián)合國(guó)1990年把每年的7月11日定為“世界人口日”。說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)材料，很容易回答出答案：人口問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)代人類面臨的重大問(wèn)題（正確的結(jié)論）。接著筆者第一次追問(wèn)（正確的要追因）：“基于此，在我國(guó)為什么要實(shí)行計(jì)劃生育？從提倡一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子，到雙獨(dú)二孩、單獨(dú)二孩、全面放開(kāi)二孩的政策變化來(lái)看，能夠得出什么結(jié)論？”學(xué)生通過(guò)閱讀教材（學(xué)生與文本互動(dòng)）和互相討論（生生互動(dòng)）得到原因。有的學(xué)生得到的原因是“人口問(wèn)題就是發(fā)展問(wèn)題”。接著筆者第二次追問(wèn)（追根）：“請(qǐng)你對(duì)‘人口問(wèn)題就是發(fā)展問(wèn)題’給予解釋，可以舉例?！睂W(xué)生們舉出許多例子佐證，甚至把地理上的“人口問(wèn)題”拉到思想品德課上。該學(xué)生談到德國(guó)等國(guó)人口負(fù)增長(zhǎng)時(shí)，觀點(diǎn)非常辯證，人口增長(zhǎng)超過(guò)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)當(dāng)然不好，但如果低于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，同樣不好，所以我國(guó)目前放開(kāi)了“二孩”政策。追問(wèn)，對(duì)知識(shí)的獲得體現(xiàn)出刨根要問(wèn)底的“經(jīng)歷過(guò)程”。助推互動(dòng)的深入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有深刻的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)錯(cuò)誤地回答時(shí)，教師可以通過(guò)追錯(cuò)，直面學(xué)生的錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤來(lái)明辨是非，讓其迷途自返。

徐州市教育局實(shí)行“學(xué)講計(jì)劃”，就是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，改變以前“滿堂灌”的現(xiàn)象。在學(xué)講課堂上，要想方設(shè)法讓學(xué)生真正地“動(dòng)”（展示）起來(lái)，“動(dòng)”（展示）的形式是多種多樣的，“互動(dòng)”是其中最基本的形式?！皩W(xué)講”永遠(yuǎn)在路上，教學(xué)改革也永遠(yuǎn)在路上。只要我們勇于探索，大膽改革，講究方法策略，能一定能夠提高初中思想品德課的教學(xué)效率。